по основам православной культуры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

СТАНИЦЫ ДИНСКОЙ

«Православие и его место в российской культуре»

(Реферат по основам православной культуры
).

Подготовила: учитель 1 категории:

Кузнецова Светлана Викторовна

Станица Динская, 2008.

Введение

Одной из древнейших форм культуры является религия.

В мире существует многообразие верований, сект, церковных организаций. В нашей стране большинство верующих являются приверженцами православия - самостоятельного (восточного) направления христианства - второй по времени возникновения и самой распространенной в мире религии.

Приобщение к христианству - событие огромного значения, определившее пути развития русской культуры. Когда более чем тысячу лет назад, в 988 г. Киевская Русь приняла христианскую веру, она стала органической частью огромного христианского мира, и не только восточного, но и западного, ибо крещение произошло почти за 70 лет до формального разделения церквей (1054). Древняя Русь приобщилась к богатейшей сокровищнице культуры Византии, а через нее - к культуре Древнего Рима и Древней Греции, а также к культурам народов Вавилона, Ассирии, Ирана, Иудеи, Сирии и Египта.

Трудно сказать, сколь долговечной была бы наша российская цивилизация, если бы в конце X века князь Владимир не начал христианизацию Руси. В этой связи тема моего реферата представляет сейчас большой интерес ввиду того, что сейчас, на мой взгляд, проходит эпоха "Второго Крещения Руси".

В данной работе мной поставлена главная задача - рассмотрев исторические аспекты введения христианства на Руси, проблемы эволюционного развития православия и его ценностей, доказать влияние религии на нашу культуру.

Принятие христианства на Руси

История Русской православной церкви не была однозначной: она была противоречивой, изобиловала внутренними конфликтами, отражая общественные противоречия на всем протяжении своего пути.

В свое время великий русский ученый Николай Михайлович Карамзин говорил: "История, в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности: скрижаль откровений и правил; завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего".

По моему мнению, введение христианства на Руси было закономерным явлением по той причине, что в VIII - IX вв. начинает возникать классовый раннефеодальный строй. Формирование местных княжений и создание на их основе в IX в. древнерусского государства с центром в Киеве, основанного на раннефеодальной эксплуатации в форме централизованной ренты - даней, полюдья, требовало изменений в идеологической области, т.е. в религии.

Как бы то ни было, всякое явление является результатом предшествовавшего развития народной жизни. Итак, перейдем непосредственно к принятию Русью христианства.

Став великим киевским князем, Владимир произвел своего рода языческую реформу, стремясь, очевидно, поднять древние народные верования до уровня государственной религии. Но попытка превращения язычества в государственную религию с культом Перуна во главе, судя по всему, не удовлетворила Владимира, хотя киевляне охотно поддерживали самые крайние проявления кровавого культа воинственного бога.

По преданию, первым проповедником христианства в наших краях был Андрей Первозванный - один из двенадцати апостолов, брат апостола Петра, первым призванный Иисусом Христом. Он проповедовал христианство балканским и причерноморским народам и был распят по распоряжению римского магистрата на кресте, имевшем форму буквы "Х" (Андреевский крест). Уже в "Повести временных лет" рассказано, что Андрей Первозванный из Корсуни дошел в своей миссионерской деятельности до мест, где в будущем предстояло возникнуть Киеву и Новгороду и благословил эти места. В последствии Киевская Русь (и Россия в дальнейшем) превратила Андрея Первозванного в покровителя русской государственности. (Флаг военно-морского флота так и называется - Андреевским).

В Киеве христианство известно было уже давно также как и его основные догмы очень хорошо приспособленные к нуждам феодального государства. Принадлежность к христианской религии облегчала торговые связи с Византией, приобщала к письменности и обширной литературе. Для Руси наибольшее значение имела христианизация Болгарии (864 г.) и изобретение славянской письменности Кириллом и Мефодием (середина IX в.). К середине Х в. в Болгарии создалась уже значительная религиозная литература, что облегчало проникновение христианства на Русь. В 988 г. князь Владимир крестился сам, крестил своих детей, бояр и под страхом наказания заставил креститься киевлян и всех русских вообще.

Христианство, если можно так выразиться, было следующим после язычества этапом развития религии. Оно отличалось от язычества не столько своей религиозной сущностью, сколько той классовой идеологией, которая наслоилась за тысячу лет на примитивные верования, уходящие корнями в такую же первобытность, как и верования древних славян.

Выбор веры - один из постоянных сюжетов мировой культуры. Интересен не только сам факт обращения Киевской Руси к византийскому варианту христианства, но и то, как он мотивировался. Немаловажным фактором в выборе веры для древнерусских людей стал эстетический критерий: их поразила красота византийского церковного обряда красота службы, храма, пения. И эта связь христианской религии и красоты, прочувствованная и воспринятая русским человеком, долго и тщательно сохранялась в отечественной культуре и послужила источником создания многих художественных шедевров.

Во главе Русской церкви стоял митрополит, назначаемый Константинополем. В крупных городах находились епископы, ведавшие всеми церковными делами большой округи - епархии. С обособлением отдельных княжеств каждый князь стремился к тому, чтобы его столица имела своего епископа. Одной из важнейших церковных организаций стали монастыри, строй жизни которых и идеология были целиком перенесены из Византии.

Для русского народа принятие христианства означало приобщение к многовековой и высокой культуре Византии, но мы должны четко отделять культуру (сложившуюся еще в языческий период) от религиозной идеологии. Византия не тем превосходила древних славян, что была христианской страной, а тем, что являлась наследницей античной Греции, сохраняя значительную часть ее культурного богатства. В этом смысле христианство нельзя противопоставлять язычеству, так как это только две формы, два различных по внешности проявления одной и той же идеологии. Формально Русь стала христианской. Погасли погребальные костры, угасли огни Перуна, требовавшего себе жертв, но долго еще насыпали языческие курганы, тайно молились Перуну и огню - Сварожичу, справляли буйные праздники родной старины. Автор начальной летописи вынужден сознаться, что люди только "словом нарицающиеся христиане", а на деле - "поганьске живуще", на игрищах людей "многое множество", а в церкви во время службы их обретается мало. В конце XI в. киевский митрополит Иоанн жаловался, что церковный обряд венчания соблюдается только боярами и князьями, а простые люди заключают браки по прежнему обычаю - "поимают жены своя с плясанием и гудением и плесканием" и некоторые "без срама" имеют две жены. Не будучи в силах достичь действительного и быстрого превращения новообращенных в христиан, греческие священники пошли на уступки прежней вере: они признали реальность существования всех славянских богов, приравняв их к бесам, признали святость традиционных мест и сроков старого культа, выстраивая храмы на местах прежних кумиров и капищ и назначая христианские праздники приблизительно на те же дни, к которым приурочивались ранее языческие. Язычество сливалось с христианством.

Православные праздники
.

Народные и языческие праздники впитывали в себя праздники христианские и наоборот, христианские праздники втекали в народную жизнь и непросто входили в сознание людей. Сливаясь в одно целое на протяжении длительного времени, они оказывали друг на друга влияние, что в последствии после сложного их соединения сформировалась определенная система верований.

Существует двенадцать особых праздников, они называются двунадесятыми. Они делятся по литургическому принципу на две категории, первая категория – это неподвижные (непереходящие) праздники. Неподвижные праздники всегда отмечаются в строго определенное число месяца, независящие от дня недели, каждый год меняющегося. К этой категории относятся девять двунадесятых праздников, такие как: Рождество Христово – 25 декабря (7 января), Крещение Господне – 6 (19) января, Сретение Господне – 2 (15) февраля, Рождество Пресвятой Богородицы – 8 (21) сентября, Введение во храм Пресвятой Богородицы – 21 ноября (4 декабря), Благовещение Пресвятой Богородицы – 25 марта (7 апреля), Воздвижение Креста Господня – 14 (27) сентября, Преображение Господне – 6 (19) августа, Успение Пресвятой Богородицы – 15 (28) августа. По традиционной датировке праздников сначала указывается число по старому стилю, а потом в скобках – по новому стилю.

Вторая категория двунадесятых праздников называется переходящие (подвижные), которые принадлежат пасхальному циклу. Эти праздники всегда отстают от Пасхи на известное число дней и переходят в разные годы на другие числа. Ко второй категории двунадесятых праздников относятся три праздника: Вход Господень в Иерусалим (Вербное воскресенье) – он празднуется за неделю до Пасхи; Вознесение Господне – празднуется через сорок дней после Пасхи, всегда в четверг шестой недели по Пасхе; День Святой Троицы, Пятидесятница – отмечается через семь недель, на восьмую неделю по Пасхе и всегда в воскресенье. А сам праздник Пасхи, – Светлое Христово Воскресение ни в какую категорию не входит, так как, это Праздник праздников и Торжество из торжеств и не может сравниваться с другими праздниками. Праздник Пасхи празднуется в пределах 35 дней, от 22 марта (4 апреля) до 25 апреля (8 мая) и попадает на любой из воскресных дней в этот период, все зависит от весеннего равноденствия.

Также, по значимости к двунадесятым праздникам, празднуются великие праздники: например, праздник в честь святых первоверховных апостолов Петра и Павла – 29 июня (12 июля), Покров Пресвятой Богородицы – 1 (14) октября, день памяти в честь святого Иоанна Предтечи (день Рождества Иоанна Предтечи – 24 июня (7 июля) и Усекновения главы – 29 августа (11 сентября)). Еще в церковном календаре большое значение занимают особо чтимые праздники: например, день памяти пророка Илии, святого великомученика Георгия Победоносца и других.

В праздничные дни христиане освобождали себя от бытовых работ и занятий, давали раскрепоститься, освободиться от суеты и почувствовать себя причастным к высшему миру. Хорошей традицией стали поздравления на праздники

. Это создает гармонию в жизни.

работа Тема: «Особенности физической реабилитации детей с патологией зрения»

Курсовая работа

Тема: «Особенности физической реабилитации детей с патологией зрения».

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ..………………………………………….5

1.1 Современное состояние проблемы физической реабилитации детей с патологией зрения.………………………………………………….5

1.2 Характеристика зрительных функций……...………………………..7

1.3 Зрительные дисфункции у детей……….…………………………...10

ГЛАВА 2.Средства физической реабилитации детей с патологией зрения………………………………………………………………………...18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...………………………………………………...36

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В наши дни особенно актуальна проблема инвалидности. Экологические катастрофы, войны, криминогенная обстановка, отягощенная наследственность, заболевания, травмы увеличивают число инвалидов из года в год. Проблема создания условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующей коррекции, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации людей с существенными отклонениями в состоянии здоровья является значимой для общества.

В Российской Федерации за последние 20 лет уровень инвалидности с детства увеличился более чем в 3,6 раза и, по прогнозам специалистов, будет увеличиваться в дальнейшем. Так, если в 1996 году на 70 детей до 15 лет приходился 1 ребенок-инвалид, то в 2002 году такой ребенок приходился на 55 здоровых детей.

Категория лиц со зрительным дефектом, т.е. инвалидов по зрению достаточно велика: она составляет около 40 млн. человек в мире и около 2 млн. - в нашей стране, причем, несмотря на успехи медицины, число слабовидящих неуклонно растет[11].

Глаза – удивительный дар природы. В них отражается всё, что, мы видим, чувствуем. Глаза являются не только зеркалом души, но и зеркалом общего состояния здоровья.

Особенно остро вопрос о сохранении зрения встал сегодня из-за возрастающего влияния компьютеров на глаза. Посчитано, что 95% информации о внешнем мире мы получаем только благодаря зрению. Оно приняло на себя огромные перегрузки, на которые не было запрограммировано в процессе эволюции. Это привело к возникновению различных глазных патологий. В том числе увеличилось и число детей с ранней близорукостью, дальнозоркостью, астигматизмом, косоглазием и другими более тяжёлыми нарушениями. Ребёнок в очках часто ограничен и в подвижных играх, в занятиях спортом и потому вынужден или предпочитает проводить больше времени за экраном телевизора или компьютера, за книгами. Это перегружает зрение и в свою очередь, усугубляет общее здоровье ребёнка.

В связи с нарушением функции зрительного анализатора у детей отмечается отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства слабовидящих детей наблюдаются нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие. Нарушение и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др. У многих детей недостаточны пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микро-ориентировка в пространстве. У слепых и слабовидящих детей существенно снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта. Чем в более раннем возрасте снижается или утрачивается зрение, тем более выражены отклонения в развитии таких детей [1].

Объект исследования – физическая реабилитация детей с патологией зрения.

Предмет исследования - средства физической реабилитации у детей с патологией зрения.

Цель исследования - изучение реабилитационных мероприятий у детей с патологией зрения.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.

2.Выявить основные причины возникновения патологий зрения.

3.Оценить современные средства физической реабилитации у детей с патологией зрения.

ГЛАВА 1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Современное состояние проблемы физической реабилитации инвалидов с патологией зрения.

Физическая реабилитация детей с нарушением зрения составная часть адаптивной физической культуры. Высокий уровень эффективности реабилитации подростков с ограниченными возможностями, возможен при организации комплексной медико-психолого-педагогической системы реабилитации, внедрение новейших достижений научно-практической работы с этими детьми, а также изменении общественного мнения и особенно - мнения людей, непосредственно взаимодействующих с детьми (родителей, учителей, воспитателей и др.), в сторону гуманного, нацеленного на помощь и поддержку, но не изоляцию и пренебрежение нуждами и без того страдающих детей.
В Энциклопедическом словаре медицинских терминов реабилитация определяется как «комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов».
Реабилитация включает в себя три основных принципа:
1. Компенсация недостатков.
2. Лечебно-оздоровительная реабилитация и ограничение влияния недостатков.
3. Решение и преодоление проблемы недостатков.
По мнению СП. Евсеева, цель реабилитации инвалидов состоит в обеспечении их способности к реализации образа жизни нормально развивающихся людей.
Исходя из потребностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов, физическая реабилитация определяется как компонент адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребность инвалида в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием, явившимся причиной инвалидности). Основная задача адаптивной физической реабилитации заключается в формировании адекватных психических реакций инвалидов на то или иное заболевание, ориентации их на использование естественных, экологически оправданных средств, стимулирующих скорейшее восстановление организма; в обучении их умениям использовать соответствующие комплексы физических упражнений и другие средства восстановления.
В настоящее время приводятся различные трактовки сущности адаптивной физической культуры, что предопределяется научными предпочтениями педагогов или научных работников, их предшествующим опытом работы.
Так, например, в среде специалистов и научных работников, и особенно в массовом сознании, доминирует представление о тождественности адаптивной и лечебной физической культуры, или физической реабилитации. На самом деле, как показывает международный опыт и отечественная практика, прежде всего в области адаптивного спорта (или спорта инвалидов), это совсем не так.
Адаптивную физическую реабилитацию нельзя сводить только к лечению и медицинской реабилитации. Она является не только и не столько средством лечения или профилактики конкретных болезней, сколько одной из форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии, образовавшемся в результате травмы или болезни. Адаптивный спорт, адаптивная двигательная реабилитация и другие виды адаптивной физической культуры как раз и ставят задачи максимального отвлечения от своих болезней и проблем в процессе соревновательной или рекреационной деятельности, предусматривающей общение, развлечение, активный отдых и другие формы нормальной человеческой жизни[7].

Физкультурно-оздоровительные занятия со слепыми и слабовидящими детьми должны, прежде всего, способствовать:

· овладению навыками ориентировки в пространстве;

· укреплению здоровья;

· повышению уровня физического состояния;

· коррекции физического развития;

· ликвидации скованности в движениях;

· тренировки координационной точности в движениях;

· воспитанию чувства ритма и равновесия.

Потенциальные возможности (резервы) растущего и развивающегося организма ребенка даже с такой тяжелой патологией, как заболевания зрительного анализатора, достаточно высоки, для того, чтобы при грамотном использовании форм, средств и методов физического воспитания способствовать успешной физической реабилитации слепых и слабовидящих школьников.

В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью[10].

1.2. Характеристика зрительных функций.

Зрение – самый мощный источник информации о внешнем мире. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций: 1)центральное зрение; 2)периферическое зрение; 3)бинокулярное зрение; 4)светоощущение; 5) цветоощущение.

Как отмечают В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева (1982),Г.Г. Демирчоглян (1996) и др., центральное зрение требует яркого света и предназначено для восприятия цветов и объектов малых размеров. Особенностью центрального зрения является восприятие формы предметов. Поэтому эта функция иначе называется форменным зрением. Состояние центрального зрения определяется остротой зрения. В медицинской терминологии острота зрения обозначается Visus. Единица измерения оптической среды глаза – диоптрия(D). Острота зрения правого глаза – Vis OD, левого –Vis OS. Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0). Форменное зрение развивается постепенно: оно обнаруживается на 2-3 – м месяце жизни ребёнка; перемещение взора за движущимся предметом формируется в возрасте 3-5 месяцев; на 4-6 – м месяце ребёнок узнаёт ухаживающих за ним родственников; после 6 месяцев ребёнок различает игрушки – Vis 0,04, от года до двух лет Vis 0,3 – 0,6. Узнавание формы предмета у ребёнка появляется раньше (в 5 месяцев), чем узнавание цвета.

Бинокулярное зрение – способность пространственного восприятия объёма и рельефа предметов, видение двумя глазами. Его развитие начинается на 3-4 – м месяце жизни ребёнка, а формирование заканчивается к 7-13 годам. Совершенствуется оно в процессе накопления жизненного опыта. Нормальное бинокулярное восприятие возможно при взаимодействии зрительно – нервного и мышечного аппаратов глаза. У слабовидящих детей бинокулярное восприятие чаще всего нарушено. Одним из признаков нарушения бинокулярного зрения является косоглазие – отклонение одного глаза от правильного симметричного положения, что осложняет осуществление зрительно- пространственного синтеза, вызывает замедленность темпов выполнения движений, нарушение координации и т.д. Нарушение бинокулярного зрения приводит к неустойчивости фиксации взора. Дети часто бывают не в состоянии воспринимать предметы и действия во взаимосвязи, испытывая сложности в слежении за движущимися предметами (мячом, воланом и др.), определении степени их удалённости.

Периферическое зрение действует в сумерках, оно предназначено для восприятия окружающего фона и крупных объектов, служит для ориентировки в пространстве. Этот вид зрения обладает высокой чувствительностью к движущимся предметам. Состояние периферического зрения характеризуется полем зрения. Поле зрения – это пространство, которое воспринимается одним глазом при его неподвижном положении. Изменение поля зрения (скотома) может быть ранним признаком некоторых глазных заболеваний и поражения головного мозга. Различаются они по месту их расположения. Сравнительно небольшое сужение границ поля зрения обычно детьми не замечается. При более выраженных изменениях границ поля зрения дети испытывают трудности во время ориентации и зрительно–пространственного анализа. Наличие в поле зрения скотом ведёт к возникновению тёмных пятен, теней, кругов и других видов нарушений поля зрения, осложняя восприятие предметов, действий, окружающей действительности.

Благодаря цветовому зрению человек способен воспринимать и различать всё многообразие цветов в окружающем мире. Появление реакции на различение цвета у маленьких детей происходит в определённом порядке. Быстрее всего ребёнок начинает узнавать красный, жёлтый, зелёный цвета, а позднее – фиолетовый и синий. Глаз человека способен различать разнообразные цвета и оттенки при смешивании трёх основных цветов спектра: красного, зелёного и синего (или фиолетового).

Выпадение или нарушение одного из компонентов называется дихромазией. Впервые это явление описал английский учёный – химик Дальтон, который сам страдал этим расстройством. Поэтому нарушения цветового зрения в некоторых случаях называю дальтонизмом. При нарушении восприимчивости красного цвета, красные и оранжевые оттенки детям кажутся тёмно – серыми или даже чёрными. Жёлтый и красный сигнал светофора для них – один цвет.

Тона цветного спектра отличаются друг от друга по трём признакам: цветовому тону, яркости (светлоте) и насыщенности. Развитие контрастности в обучении детей с нарушением зрения имеет важное значение. Усиление яркости, насыщенности и контрастности обеспечит более чёткое восприятие изображаемых предметов и явлений.

Светоощущение – способность сетчатки воспринимать свет и различать его яркость. Различают световую и темновую адаптацию. Нормально видящие глаза обладают способностью приспосабливаться к разным условиям освещения.

Световая адаптация – приспособление органа зрения к высокому уровню освещения. Световая чувствительность появляется у ребёнка сразу после рождения. Дети, у которых нарушена световая адаптация, в сумерках видят лучше, чем на свету. У некоторых детей с нарушением зрения появляется светобоязнь. В таком случае дети пользуются тёмными очками. Такому ребёнку следует предложить место для занятий физкультурой в теневой части зала, спортивной площадки или стать спиной к солнцу (источнику света).

Расстройство темновой адаптации приводит к потере ориентации в условиях пониженного освещения. Освещённость спортивного зала (помещения) в школах III-IV вида должна бать намного выше (не менее 600 люкс), чем для учащихся с нормальным зрением [1].

Зрительные сигналы играют ведущую роль в управлении двигательной деятельностью ребёнка на протяжении первых 6 лет жизни. Однако обработка зрительных сигналов мозгом ещё несовершенна. Она в основном ограничена анализатором отдельных признаков предмета, происходящим в зрительных центрах затылочной области коры, и распространением этой информации на другие центры коры.

Качественная перестройка зрительных восприятий происходит в возрасте 6 лет, когда начинается вовлечение в анализ зрительной информации ассоциативных нижнетеменных зон мозга. При этом значительно улучшается механизм опознания целостных образов.

В возрасте 9-10 лет происходит созревание лобных ассоциативных зон, что обеспечивает избирательное восприятие отдельных компонентов изображения, активный поиск зрительных информативных сигналов внешнего мира.

К возрасту 10-12 лет формирование зрительной функции в основном завершается, достигая уровня взрослого организма[9].

1.3. Зрительные дисфункции у детей.

По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения,1999), во всём мире насчитывается более 35млн незрячих, в России – 260 тыс. Слепота бывает врождённой и приобретённой. Врождённая слепота – нарушение развития некоторых отделов головного мозга, зрительных нервов, сетчатки глаза. Приобретённая слепота развивается после перенесённых глазных заболеваний: глаукомы, трахомы, кератита, поражения зрительного нерва, а также после травм глазного яблока, повреждений глазницы и черепно–мозговых травм.

Ребёнок с нарушением зрения – термин, касающийся как незрячих, так и слабовидящих. Незрячих делят на тотально слепых (Vis 0) и детей с остаточным зрением (Vis от 0 до 0,04 с оптической коррекцией стёклами на лучшем глазу). Слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны. Это обусловлено прежде всего клиническими формами и степенью их глазной патологии. Слабовидящими считают людей, имеющих остроту зрения от 0,2 до 0,6 (с оптической коррекцией стёклами на лучшем глазу). К данной категории относятся дети со следующими заболеваниями: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, альбинизм, амблиопия, нистагм, микрофтальм, дети с монокулярным зрением, а также с нарушением центрального и периферического зрения и др.

Анализ специальной литературы позволяет нарушения зрения условно разделить на глубокие и неглубокие. Г.В. Никулина (2002) предлагает следующую классификацию: к глубоким относятся нарушения зрения, связанные со значительным снижением таких важнейших функций, как острота зрения и (или) поле зрения, имеющие ярко выраженную органическую зрительную депривацию. В зависимости от глубины и степени нарушений перечисленных функций может наступить слепота или слабовидение. К неглубоким зрительным нарушениям относятся нарушения глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения); нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия).

Наиболее характерные нарушения зрения у детей школьного возраста:

Близорукость (миопия) характеризуется недостатком преломляющей силы глаза, в результате которого дети плохо видят отдельные предметы, действия, а также то, что написано на классной доске. При чтении учащиеся приближают книгу к глазам, сильно склоняют голову во время письма, прищуривают глаза при рассматривании предметов – это первые признаки развития миопии. Зрительные возможности детей с миопией при работе вблизи относительно велики. Однако непрерывная длительная зрительная нагрузка на близком расстоянии должна быть не более 15-20 мин. Различают три степени миопии: слабая степень – до 3 D; средняя – от 3 до 6; высокая – свыше 6 D. При высокой степени миопии наблюдается отслойка сетчатой оболочки глаза. Часто причиной отслойки сетчатки является травма, чрезмерная физическая нагрузка, сотрясение тела и пр.

С.И. Шкарлова, В.Е. Романовский (2000) выделяют две группы факторов, способствующих возникновению и прогрессированию миопии:

1 –я группа – факторы, характеризующие общее состояние организма: перенесённые заболевания, хронические интоксикации, наследственность;

2 –я группа – факторы, объединяющие неблагоприятные условия зрительной работы на близком расстоянии6 недостаточное освещение, неправильная посадка во время письма и чтения, нерациональная мебель в школе и дома, неправильный режим дня и другие гигиенические факторы.

Э.С. Аветисов, Ю.И. Курпан, Е.И. Ливадо (1980) отмечают, что близорукость встречается в 4 раза чаще в тех семьях, где она прослеживалась в ряде поколений, Одним из факторов развития близорукости является ослабленная склера – внутриглазное давление. Оно может возникнуть в результате общих заболеваний организма и эндокринных нарушений.

В настоящее время близорукость имеет достаточно широкое распространение и обусловлена повышенными зрительными нагрузками, социальными и географическими аспектами. Так, например, близорукость отмечена у 60% выпускников школ Российской Федерации. В городах отмечено большее количество детей с миопией, чем в сельской местности. Среди детей, занимающихся спортом, близоруких детей намного меньше. У детей, слабо развитых физически, близорукость развивается чаще и быстрее прогрессирует.

В целях компенсации близорукости назначают очки. Для её лечения применяются: очковая коррекция, контактные линзы, точечный массаж, медикаментозное лечение, физиотерапевтическое лечение и др. Г.Г. Демирчоглян, Э.С. Аветисов, Е.И. Ливадо, американский офтальмолог У. Бейтс и др. предлагают для лечения и профилактики близорукости специальные упражнения для улучшения зрения.

Для профилактики близорукости и приостановления её прогрессирования многие авторы (Хаксли О., 1997; Шкарлова С.И., Романовский В.Е., 2000; и др.) рекомендуют следующий комплекс мероприятий:

- общее укрепление организма;

- активизация функций дыхательной и сердечно – сосудистой систем;

- укрепление мышечно - связочного аппарата глаза;

- улучшение деятельности мышц глаза, в частности аккомодационной мышцы;

- укрепление склеры и др.

Дальнозоркость (гиперметропия) характеризуется тем, что фокус параллельных лучей после их преломления в глазу оказывается лежащим позади сетчатки. У новорождённых глаза, как правило, дальнозоркие. В результате роста глаза размер глазного яблока увеличивается, и к 10 годам глаза становятся соразмерными, а если развитие глаза отстаёт, то он становится дальнозорким. При этом функциональные возможности зрительной системы при работе вблизи хуже, чем у близоруких. Дальнозорким детям приходится чрезмерно напрягать свой аккомодационный аппарат, напряжённая зрительная работа вызывает у них зрительное утомление, которое проявляется в виде головной боли, тяжести в глазах, в области лба, а иногда в головокружении, буквы при чтении сливаются, становятся неясными. Все эти явления обусловлены переутомлением ресничной мышцы.

Различают три степени дальнозоркости: слабая степень – до 3 D; средняя – от 3 до 6; высокая – свыше 6 D. Острота зрения при слабой и средней степени в большинстве случаев бывает нормальной. Но при высокой степени дальнозоркости у детей отмечается плохое зрение как вдаль, так и вблизи, зрачок сужен, размеры глаза уменьшены. При высокой степени дальнозоркости часто развивается сходящееся косоглазие.

Дальнозоркость корригируется оптическими линзами. Раннее выявление, очковая коррекция и специальные упражнения для снятия зрительного утомления могут предупредить возникновение косоглазия.

Поскольку дальнозоркость не сопровождается органическими поражениями глазного дна, страдающие ею дети не имеют противопоказаний к физическим нагрузкам.

Косоглазие характеризуется отклонением одного из глаз от общей точки фиксации. У этих детей наблюдается периферическое зрение, снижение остроты зрения косящего глаза, зрительно снижена или нарушена восприимчивость предметов двумя глазами и способность сливать их изображения в единый зрительный образ. Причинами возникновения могут быть: наследственность, поражения центральной нервной системы, различные аномалии рефракции глаза, психическая травма (испуг), острые инфекционные заболевания, чрезмерная зрительная нагрузка и т.д.

Принято различать содружественное и паралитическое косоглазие. При содружественном косоглазии подвижность глазных яблок не ограничена. Этот вид косоглазия встречается значительно чаще, чем паралитическое. Оно может быть постоянным или периодическим, сходящимся (глазное яблоко отклонено кнутри носа), расходящимся (глазное яблоко отклонено к виску), односторонним (монокулярным), перемежающимся (отклоняется попеременно то один, то другой глаз). Содружественное косоглазие появляется в большинстве случаев в возрасте от двух до четырёх лет.

Лечение следует начинать сразу же после выявления. Вначале назначают очки, проводят плеоптическое лечение (заклейка лучше видящего глаза), засветы с помощью специальных приборов, упражнения, направленные на восстановление бинокулярного зрения, искусственно усиливают зрительную нагрузку (чтение мелкого шрифта, раскладывание мелкой мозаики, сортировка различных видов круп и т.д.). Э.С. Аветисовым (1975) разработан метод диплоптики, позволяющий ускорить формирование нормального бинокулярного зрения. В отдельных случаях прибегают к оперативному вмешательству. Подавляющее большинство детей с косоглазием в результате лечения может обучаться в массовых школах. Если же косоглазие сочетается с высокой степенью аномалий рефракции и снижением остроты зрения, дети обучаются в специальных школах III-IV вида.

Паралитическое косоглазие обусловлено параличом или порезом одной или нескольких глазодвигательных мышц. Оно характеризуется ограничением или отсутствием подвижности косящего глаза в сторону парализованной мышцы. К причинам возникновения этого вида косоглазия относятся: травма, опухоль, инфекция. Лечение паралитического косоглазия направлено прежде всего на устранение причины, вызвавшей поражение нерва или мышцы. При отсутствии эффекта применяют хирургическое вмешательство, направленное на усиление функции поражённой мышцы.

В связи с нарушением бинокулярного и стереоскопического зрения при косоглазии у детей возникают трудности в восприятии глубины пространства и в формировании пространственных представлений.

При выполнении учебных заданий, связанных с оценкой пространства в трёх измерениях, у детей возникают сложности при осуществлении зрительно – пространственного синтеза (Земцова М.И.,1973; Аветисов Э.С., 1975; и др,). Косоглазие, как правило, сочетается с недоразвитием глазодвигательной функции, что затрудняет отслеживание движущихся предметов (например, при игре с мячом, метании мяча в цель и пр.), приводит к нарушению координации движений, увеличению сроков обучения двигательным действиям.

Астигматизм – сочетание в одном глазу разных видов рефракций или разных степеней рефракции одного вида. Симптомы астигматизма: выраженные явления зрительного утомления, головные боли, блефароконьюктивиты, реже – хроническое воспаление краёв век. Причинами развития астигматизма могут быть: ранение глаза, оперативные вмешательства на глазном яблоке, болезни роговицы.

Глаз человека имеет два взаимно перпендикулярных глазных меридиана: с наибольшей преломляющей способностью и с наименьшей преломляющей способностью. По силе преломления на протяжении меридиана различают:

а) правильный астигматизм – имеет одинаковую преломляющую силу на протяжении всего меридиана; в большинстве случаев – это врождённая или наследственная патология;

б) неправильный астигматизм – развивается за счёт выше перечисленных причин, характеризуется изменениями на разных отрезках одного меридиана, практически не поддаётся коррекции.

Известны три вида правильного астигматизма: простой
– сочетание нормального зрения в одном меридиане с аномалией рефракции (миопия, гиперметропия) в другом; сложный
– наличие в обоих меридианах рефракции одного характера (миопия или гиперметропия), но разной степени; смешанный
– сочетание миопии в одном меридиане с гиперметропией в другом. Различают также астигматизм: слабой степени – до 3 D; средней – от 3 до 6; высокой – свыше 6 D.

Для лечения и коррекции астигматизма используются следующие методы: очковая коррекция, коррекция контактными линзами, хирургические методы лечения (Шкарлова С.И., Романовский В.Е., 2000).При выборе коррекции вначале устанавливается степень астигматизма, а при назначении очков учитывается индивидуальная переносимость коррекции, рассчитанная на зрительную комфортность. Астигматизм слабой степени (до 0,5 D) встречается настолько часто, что называется физиологическим астигматизмом.

Нистагм (дрожание глаз) – самопроизвольные колебательные движения глазных яблок. По направлению он может быть горизонтальным, вертикальным и вращательным; по виду – маятникообразным, толчкообразным и смешанным. Причины возникновения нистагма: поражение таких участков мозга, как мозжечок, гипофиз, продолговатый мозг и др. Нистагм, как правило, не доставляет беспокойства детям, но они испытывают нечёткость восприятия даже при достаточно высокой остроте зрения, слабость зрения, которая плохо поддаётся исправлению. Терапия нистагма осуществляется с помощью очковой коррекции (при наличии аномалий рефракции), плеоптического лечения, укрепления аккомодационного аппарата, медикаментозного лечения, которое может привести к частичному снижению амплитуды нистагма, повышению зрительных функций.

Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. При амблиопии не наблюдаются органические нарушения, однако в некоторых случаях она может привести к амоврозу (полной слепоте).

У незрячих детей чаще всего встречаются частичная или полная атрофия зрительного нерва.

Катаракта – помутнение хрусталика глаза, что приводит к значительному снижению остроты зрения.

Глаукома – повышение внутриглазного давления, которое, в свою очередь, приводит к повышению внутричерепного давления.

Ретролентальная фиброплазия – заболевание, при котором за хрусталиком образуется плотная мембрана из соединительной ткани и отслоенной сетчатки в результате токсического действия 80-100%-ного кислорода, который дают недоношенным детям, что вызывает частичную или полную отслойку сетчатки. Чаще всего ретролентальная фиброплазия заканчивается слепотой. Это заболевание на современном этапе занимает второе место из общего числа глазных заболеваний у детей.

У незрячих детей также отмечаются такие нарушения зрения, как снижение функций зрительного анализатора, поражение органа зрения или глаза в целом, опухоли мозга или глаза (ретинобластома) и пр[1].

ГЛАВА 2.Средства физической реабилитации детей с патологией зрения.

Физическая реабилитация – составная часть медицинской, социальной и профессиональной реабилитации, система мероприятий по восстановлению или компенсации физических возможностей и интеллектуальных способностей, повышению функционального состояния организма. Улучшению физических качеств, психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма человека средствами и методами физической культуры, элементов спорта и спортивной подготовки, массажа, физиотерапии и природных факторов. Если выразится короче, то физическая реабилитация – это составная часть медицинской и социально-трудовой реабилитации, использующая средства и методы физической культуры, массаж и физические факторы.

Физическую реабилитацию – следует рассматривать как лечебно-педагогический и воспитательный процесс. Основным средством физической реабилитации являются физические упражнения и элементы спорта, а применение их – всегда педагогический, образовательный процесс.

Метод – это способ достижения цели. Он всегда имеет предметное содержание и применяется в процессе целенаправленной педагогической деятельности как путь к достижению намеченного результата. Метод – это процесс взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности является совершенствование физических, интеллектуальных, психических, личностных способностей ученика, его телосложение, развитие, эмоции, воля, поведение, при этом сам он выступает как объект и субъект педагогических воздействий[2].

Физические упражнения дают положительный эффект в реабилитации, когда они, во-первых. Адекватны возможностям больного или инвалида, а во-вторых, оказывают тренирующее действие и повышают адаптационные возможности.

Суть тренировки в многократной, систематически повторяющейся и постепенно повышающейся физической нагрузке, которая вызывает в организме человека положительные функциональные и структурные изменения. В результате тренировки механизмы регуляции нормализуются, совершенствуются, повышая адаптационные возможности организма больного к динамически изменяющимся условиям среды. С одной стороны, оформляются и укрепляются новые или совершенствуются уже существующие двигательные навыки, с другой – развиваются и совершенствуются различные физические качества (сила, выносливость, быстрота, гибкость, ловкость, и др.), которые определяют физическую работоспособность организма. Никакие другие средства и методы реабилитации не в состоянии заменить физические упражнения. Только в результате их воздействия специалисты в состоянии восстановить и совершенствовать физическую работоспособность больного, которая, как правило, заметно снижается при патологических процессах.

В процессе лечебно-восстановительной тренировки важно соблюдать следующие физиологически обоснованные педагогические принципы:

1. Индивидуальный подход к больному.
При разработке реабилитационной программы необходимо учитывать возраст, пол пациента, его двигательный опыт, характер и степень выраженности патологического процесса, функциональные возможности больного.

2. Сознательность.
Только сознательное и активное участие больного в процессе реабилитации создаёт необходимый психоэмоциональный фон и психологический настрой реабилитируемого, что повышает эффективность применяемых реабилитационных мероприятий.

3. Принцип постепенности
особенно важен при повышении физической нагрузки по всем её показателям: объёму, интенсивности, количеству упражнений, числу их повторений, сложности упражнений как внутри одного занятия, так и на протяжении всего процесса реабилитации.

4. Систематичность –
основа лечебно-восстановительной тренировки на протяжении процесса реабилитации, протекающей порою до нескольких месяцев и лет. Только систематически применяя различные средства реабилитации, можно обеспечить достаточное, оптимальное для каждого больного воздействие, позволяющее повышать функциональное состояние организма больного.

5. Цикличность.
Чередование работы и отдыха с соблюдением оптимального интервала.

6. Системность воздействия
(или поочерёдность), т.е. последовательное чередование исходных положений и упражнений для различных мышечных групп.

7. Новизна и разнообразие
в подборе и применении физических упражнений, т.е. 10-15% физических упражнений должны обновляться, а 85-90% повторяться для закрепления достигнутых успехов лечения.

8. Умеренность воздействия
средствами физической реабилитации означает, что физические нагрузки должны быть умеренными, возможно более продолжительными, либо нагрузки должны быть дробными, что позволяет достичь адекватности нагрузок состоянию пациента.

Поскольку основное средство физической реабилитации – физические упражнения и их применение, т.е. тренировочный процесс, хотя и несколько специфичный, то для повышения функционального состояния систем организма необходимо последовательно и неуклонно увеличивать нагрузку по всем основным параметрам. Однако состояние реабилитируемого пациента нередко не позволяет увеличивать её в объёме, необходимом для существенного повышения работоспособности больного. Поэтому необходима оптимизация нагрузок в течение реабилитации и, особенно, в начальном периоде. Имеется в виду строгое дозирование физической нагрузки, рациональный подбор средств лечебно-восстановительной тренировки: предпочтительны дробные нагрузки и их волнообразный характер, правильное соотношение работы и отдыха и максимальное использование средств, снимающих напряжение и способствующих ускоренному восстановлению с учётом строгой индивидуализации.

Сочетание общего и специального воздействия в процессе реабилитации следует понимать следующим образом:

- общая тренировка преследует цель общего оздоровления организма, улучшение функций органов и систем, нарушенных болезненным процессом, развитие и закрепление моторных навыков и волевых качеств. С общебиологической точки зрения, тренированность больного человека – важный фактор его функциональной приспособляемости, в которой очень большую роль играет систематическая мышечная деятельность;

- специальная тренировка призвана развивать функции, нарушенные в связи с заболеванием или травмой, восстановить конкретные двигательные действия или умения, необходимые пациенту в быту и трудовой деятельности[3].

Несмотря на некоторые ограничения, следует отметить, что опасен для здоровья не вид движений, а методика их проведения. Дети с депривацией зрения могут заниматься следующими видами спорта: плавание, лыжные гонки, лёгкая атлетика, гимнастика, отдельные виды борьбы, шашки, шахматы, армрестлинг; спортивные игры для незрячих детей старшего школьного возраста (13-18 лет) – голбол, роллингбол, торбол и тенебиль (Маллаев Д.М.,1992, 2002). Участие в соревнованиях детей школьного возраста предусматривает обязательный допуск и контроль врачей: офтальмолога и педиатра[1].

При определении возможности допуска инвалидов по зрению к физкультурным занятиям, спортивным тренировкам в первую очередь необходимо учитывать их специфические особенности, психологический и офтальмологический статус. Основными факторами, определяющими возможность участия в физкультурной и спортивной деятельности, являются: состояние здоровья, характер глазной патологии, общая физическая подготовленность и уровень психологической подготовленности. Эти критерии являются основой определения показаний ограничений и противопоказаний к физическим нагрузкам.

К заболеваниям органа зрения, не требующим ограничений при занятиях физической культурой (подгруппа А), относятся:

- наследственные тапето-ретинальные дистрофии;

- наследственные атрофии зрительного нерва;

- помутнения роговицы;

- атрофия, субатрофия глазного яблока;

- непрогрессирующий кератоконус;

- гиперметропический тип клинической рефракции;

- последствия воспалительных заболеваний сетчатки.

К заболеваниям органа зрения, требующим ограничения физических нагрузок (подгруппа Б), относятся:

- глаукома компенсированная;

- высокая осложнённая близорукость;

- атрофия зрительного нерва;

-макулодистрофия (без склонностей к геморрагиям и отслойке сетчатки);

- диабетическая, гипертоническая ангиопатия;

- врождённая осложнённая катаракта;

- афакия.

К заболеваниям органов зрения, являющимся противопоказаниями к физическим нагрузкам, но не лимитирующим занятия ЛФК (подгруппа В), относятся:

- отслойка сетчатки (лица, перенёсшие операции со сроком не менее двух лет);

- вывихи и подвывихи хрусталика;

- состояния после кератопротезирования;

- лица с ИОЛ;

- лица с эктазированными и истончёнными бельмами роговицы;

- острый кератоконус;

- последствия рецидивирующих кровоизлияний в стекловидное тело;

- отслойка стекловидного тела на фоне высокой осложнённой близорукости;

- дистрофия сетчатки с наклонностью к геморрагиям;

- глаукома некомпенсированная;

- атрофия зрительного нерва сосудистого генеза.

В физкультурно-оздоровительной работе с инвалидами по зрению используются в основном те же методы и методические приёмы, что и с нормально видящими, т.е. информационные методы – слова, демонстрации и практические упражнения. Особенности их применения связаны с депривацией зрения и зависят от наличия предыдущего зрительного опыта, от навыка пространственной ориентации, наличия остаточного зрения, знаний и двигательных навыков[13].

Большинство детей с нарушением зрения (слабо выраженными), которые корригируются оптическими средствами, обучаются в массовых школах. Как правило, эти дети справляются с программным материалом. Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно воспринимать учебный материал по физической культуре. В связи с этим возникает необходимость в овладении учителями физической культуры технологий обучения таких детей.

Условия реализации методических рекомендаций:

а) врачебно-педагогический контроль;

б) знание офтальмологического и сопутствующих заболеваний, рекомендаций врачей-специалистов (окулиста, педиатра, невропатолога, ортопеда и др.);

в) всестороннее изучение ребёнка и учёт индивидуальных особенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей;

г) увеличение двигательной активности детей.

При организации и осуществлении педагогического процесса детей со зрительной патологией необходимо не только учитывать специфические особенности психического и физического развития, но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике, - коррекционной и компенсаторной направленности педагогических воздействий; усиленного педагогического руководства, предусматривающего связь учебной деятельности с активной позицией ребёнка и учителя (Солнцева Л.И.,2000).

Многие авторы указывают на зависимость содержания, форм и методов обучения и воспитания от клинических форм, характера и тяжести нарушения зрительных функций, сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, а также от уровня развития высших форм психической деятельности и личности в целом, от возраста, в котором нарушено зрение. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с оптической коррекцией на лучшем глазу) зрительно воспринимают предметы, явления и действия, ориентируются в большом пространстве. Дети с тяжёлыми формами нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно–зрительным или зрительно- осязательным способами. Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно–двигательно-слуховым способом [1].

При нарушении зрения речь берёт на себя основную компенсаторную функцию. Вместе с тем в силу отсутствия невербального общения возникают трудности, связанные с дефицитом понимания - особенно это проявляется при изучении новых движений. Поэтому обучающиеся должны не только услышать, но и представить, осознать конкретный двигательный образ. Это достигается включением всех сохранных анализаторов: тактильных, осязательных, слуховых, обонятельных. Человек, лишённый зрения, создаёт представление о предмете, ощупывая его поверхность, воспринимая его форму, фактуру, физические характеристики.

Для обучения ориентировки используются озвученные мячи, метрономы, колокольчики, свистки и другие сигналы, помогающие ориентироваться в направлении движения, расстоянии, определении места нахождения.

Показ движений для слабовидящих – зрительный, для слепых – осязательный. Слепой ощупывает положение частей тела партнёра или педагога, чтобы создать представление о позе, движении. В том случае, когда слепой не понимает объяснения, выполняется контактный показ, при котором педагог и обучаемый в единой «связке», вместе выполняют изучаемое движение. С помощью музыкального сопровождения можно управлять движениями, изменяя темп, ритм, усилие, выразительность, эмоциональность исполнения, тем самым создавая благоприятные условия для преодоления неуверенности, скованности движений.

Приоритетное положение отводится тем методам и методическим приёмам обучения, которые приносят наибольший успех. Наиболее эффективным методом коррекции и развития психомоторики является игровой метод. Подвижные игры, включающие самые разнообразные двигательные действия, позволяют решать множество педагогических задач: развивать внимание, быстроту реакции, ориентировку в пространстве, догонять и увёртываться, прятаться и находить, проигрывать и побеждать, перевоплощаться и фантазировать. Важно подобрать такие игры, задания, эстафеты, которые доступны, эмоциональны и интересны каждому участнику.

С целью развития физических качеств применяются традиционные методы: равномерный, переменный, повторный, интервальный. Специфической особенностью их применения является индивидуальное дозирование нагрузки в соответствии с уровнем физической подготовленности, состоянием сохранных функций, оперативным состоянием здоровья[13].

Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определённые умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим). Учитывая трудности восприятия учебного материала, ребёнок с нарушением зрения нуждается в особом подходе в процессе обучения: в подборе упражнений. Которые вызывают у учащихся доверие, ощущение безопасности, комфортности и надёжной страховки.

Опыт работы позволяет выделить следующие направления использования метода практических упражнений:

- выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу упражнения отдельно, а затем объединяя их в целое;

- выполнение движения в облегчённых условиях (например, бег под уклон, кувырок вперёд с небольшой горки и т.д.);

- выполнение движения в усложнённых условиях (например, использование дополнительных отягощений – гантели 0.5 кг, сужение площади опоры при передвижении и т.д.);

- использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т.д.);

- использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и т.д.);

- использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в положении лёжа, метание снаряда и т.д.);

- подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса»; «стойка аиста»; «лягушка»- присесть, положив руки на колени, и т.д.);

- использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребёнка с остаточным зрением);

- использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают ребёнку уверенность при выполнении движения;

- использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.);

- изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения и т.д.;

- изменение исходных положений для выполнения упражнений (например, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа от гимнастической скамейки или от пола);

- использование мелкого спортивного инвентаря для манипуляции пальцами и развития мелкой моторики руки (мяч «ёжик», массажное кольцо и мяч, ручной эспандер, для дифференцировки тактильных ощущений – отделение риса от гороха и т.д.);

Изменение внешних условий выполнения упражнений: на повышенной опоре, бег в зале и на траве, передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по накатанной лыжне и т.д.;

- варьирование состояния учащихся при выполнении физических упражнений: в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконтроль, зачётный урок и т.д.); в соревновательных условиях (внутри класса, школьные, районные, городские и т.д.); использование разученных двигательных умений в повседневной жизни;

- использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнёров ( бег парами с передачей мяча друг другу с постепенным увеличением расстояния между партнёрами и т.д.);

- изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкальным сопровождением и пр.).

Л.А. Семёнов, В.П. Шлыков (1984) выделяют три этапа освоения движения:

1-й – создаётся общее представление о двигательном действии;

2-й – осваивается первоначальное умение на основе сформированного представления (здесь имеет значение контроль, осуществляемый органами чувств, точность выполнения и соответствия имеющемуся эталону);

3-й – совершенствуется двигательное умение путём его многократного использования.

Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным и часто используемым в обучении является метод слова: беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание. Исправление ошибок, указания, команды, устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе двигательный образ. При его описании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый материал, но и даёт пространственные представления о предметах и действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребёнку соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они означают, Речевая практика при помощи слухового восприятия создаёт условия для понимания значений всё большего числа слов, терминов, употребляемых при освоении движений в процессе адаптивного физического воспитания.

Используются разновидности объяснения: сопроводительные пояснения – лаконичные комментарии и замечания, которыми пользуется педагог по ходу выполнения упражнения учащимися с целью углубления восприятия; инструктирование – словесное объяснение техники изучаемых действий.

Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперёд», «три шага вперёд, вправо, влево» и т.д. Дети с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией. В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или предметом возникает звук, на основании которого можно составить представление о предмете. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные представления.

Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребёнка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос условных знаний в практическую деятельность. Например, можно предложить ребёнку побегать за лидером, догнать его, обратить внимание ребёнка на движение рук, ног, почувствовать мышечное ощущение, а затем предложить бежать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные усилия, которые он ощущал при беге за лидером.

Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Наглядность является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями. Рассматривание предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается по частям, ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия.

Требования к средствам наглядной информации: большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготовлении наглядных пособий используются преимущественно красный, жёлтый, зелёный, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей полноценное восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстрацию двигательных действий и спортивного инвентаря. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием, что поможет избежать искажённого представления о предмете, а также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся.

Метод стимулирования двигательной активности – отсутствие ярких зрительных представлений обедняют эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах. По возможности создать условия успеха. Желательно участие педагога в игре, что позволяет сохранить темп и активность детей. При правильном руководстве дети со зрительной депривацией овладевают различными двигательными умениями, формирующими восприятие движений, особенно в игровой деятельности, развитие волевых качеств, смелости и решительности, уверенности в себе.

При обучении детей с нарушением зрения крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами урока используется сочетание нескольких взаимодополняющих методов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей[1].

Глазотренинг – упражнения в виде разнообразных движений глаз. Тренирует мышцы, управляющие движениями глаз, активизируют кровообращение в данной области и, следовательно, хорошо снимают умственное утомление. После таких упражнений дети чувствуют себя значительно бодрее. В основе положительного эффекта лежат определённые функциональные связи между глазодвигательным нервом и нервными клетками сосудов мозга.

Занимаясь физзарядкой для глаз, необходимо соблюдать основные принципы:

- регулярность воздействий;

- постепенное увеличение физической нагрузки на протяжении, как отдельного упражнения, так и всего лечебного курса;

- индивидуализация упражнений в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья;

- сочетание общей и специальной тренировки во время курса лечения[6].

«Тренировка зрения очень полезна при некоторых глазных заболеваниях» - указывает Ирвин Сукофф, доктор оптиметрии в Государственном колледже оптиметрии при Государственном Нью-Йоркском университете.Он ссылается на исследования, показывающие, что тренировка зрения эффективна при амблионии (ослабленное зрение) и нарушении конвергенции (правильное нацеливание обоих глаз на предмет), фиксации и аккомодации (фокусировка).Тренировка зрения помогает людям, страдающим одной из форм миопии (близорукостью), которая развивается оттого, что глазные мышцы либо становятся слишком напряжёнными и не могут настроить правильный фокус, либо сосредотачиваются исключительно на близких предметах[12].

Лечебная гимнастика - разновидность прикладной гимнастики, лечебный метод применения физических упражнений для более быстрого и полноценного восстановления здоровья больного человека, его трудоспособности, а также развития физических качеств: быстроты, силы, выносливости, координации движений и др., необходимых в условиях общественно-трудовой деятельности.

Специально подобранные гимнастические упражнения (на основе диагноза врача) успешно применяются для восстановления двигательных функций после различных повреждений. Непосредственное и наибольшее воздействие упражнений испытывает опорно-двигательный аппарат: мышцы, связки, суставы и кости. При отсутствии движений суставы теряют свои функции, подвижность, мышцы теряют сократительные свойства, работоспособность[8].

Плавание - одно из более эффективных коррекционно-оздоровительных средств в работе с детьми с депривацией зрения. Оно является жизненно необходимым навыком для любого человека. Благодаря специфическим условиям водной среды создаются благоприятные условия для формирования осанки, свободных двигательных действий, снимается нагрузка с позвоночника, снижается мышечное и психоэмоциональное напряжение, скованность движений, улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышается жизненная ёмкость лёгких, увеличивается интенсивность обменных процессов, активизируется познавательная деятельность (Куничев Л.А., Аробян Р.И.,1976).

Основной формой организации обучения плаванию является учебно-тренировочный урок. Наполняемость группы 8-10 человек, иногда используется индивидуальная форма обучения. Продолжительность занятий 60 мин (30 мин на суше и 30 мин в воде).

К особенностям обучения незрячих детей плаванию относятся: затруднение восприятия (осязательно-слухового) учебного материала, отсутствие возможности зрительного подражания, отсутствие навыка пространственной ориентировки в водной среде, страх неизведанного пространства, относительно низкая температура воды, необычное положение тела, боязнь столкновений[1].

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Большинство игр связано с двигательной деятельностью, появляющейся в форме творческого соревнования в постоянно меняющихся условиях, ограниченных установленными правилами (или без правил). Особое место в жизни человека занимают подвижные и спортивные игры. Подвижные и спортивные игры являются сильнейшим средством всестороннего развития и воспитания незрячих и слабовидящих детей. Они развивают и укрепляют нравственные и личностные качества, волю, настойчивость, активность, инициативу, воспитывают чувства коллективизма, дружбы и ответственности за каждый поступок. Подготовка и участие в подвижных и спортивных играх способствуют овладению пространством, приобретению свободы в движениях, лёгкости в них и уверенности в себе, развивают координацию, быстроту, силу, смелость, слух, осязание.

Например, игра на совершенствование бега для детей 13-15 лет:

«Рыбки»

Цель игры: совершенствовать бег, ориентировку в пространстве, воспитывать ловкость, чёткость, развивать осязание.

Методика организации игры

Игра проводится в зале или комнате. Инвентарь: верёвки длиной 110-150 см, на концах которых привязаны звенящие предметы – рыбки (алюминиевые кружочки, несколько колечек и т.п.). Нельзя для рыбок использовать колечки с острыми краями, вызывающими боль при прыжке на них.

Методика проведения игры

Играющие становятся по кругу, каждому даётся одна верёвка с рыбкой. По сигналу педагога все разбегаются по площадке, каждый старается наступить ногой на рыбку товарища. Потерявший рыбку выходит из игры до её возобновления. Выигрывает тот, кто за определённое время выведет из игры больше играющих, или тот, у кого уцелеет рыбка.

Методические указания

Игрокам нельзя крепко держать рыбку (верёвку).

Игрок выходит из игры, если потерял верёвку или если на его рыбку наступит ногой другой игрок.

Нельзя сокращать верёвку, наматывать её себе на руку, нельзя отрывать рыбку (любым способом) от пола, вырывать её из-под ног наступившего.

Игрокам запрещается стоять на месте или прятаться куда-либо[5].

Ритмическая гимнастика – это система упражнений, построенная на основе связи движений с музыкой. Её цель – обучение детей воспринимать музыку, передавать в движении её содержание, развитие чувства ритма, координации и ориентировки в пространстве.

Ритмическая гимнастика входит в образовательную программу адаптивного физического воспитания 1-4-го классов коррекционных школ III-IV вида.

В процессе занятий ритмической гимнастикой решаются общие задачи – развитие физических качеств, обучение технике основных и специфических движений, воспитание определённых качеств характера личности – и специальные задачи:

коррекция ориентировки в пространстве, техники выполнения движений, нарушений опорно-двигательного аппарата;

профилактика нарушений сердечно-сосудистой, дыхательной и сенсорной систем;

компенсация нарушенных функций за счёт сохранных анализаторов.

Основные средства ритмики:

· строевые упражнения;

· общеразвивающие и специальные ритмические упражнения;

· различные виды ходьбы, бега, прыжков;

· упражнения на согласование движений с музыкой;

· упражнения художественной гимнастики (с предметами и без предметов);

· танцевальные шаги;

· музыкальные комбинации и танцы;

· музыкальные и речевые игры.

Основной формой проведения занятий по ритмике является урок, имеющий традиционную трёхчастную структуру.

На занятиях по ритмике используют фронтальный, групповой и индивидуальный методы организации. В группах слепых детей необходимо больше применять индивидуальный или малогрупповой метод, а в классах слабовидящих детей – фронтальный, не исключая двух других методов организации.

Занятия ритмической гимнастикой позитивно влияют на жизненно важные функции, формируют выразительность и пластику движений, развивают память и внимание, улучшают ориентировку в пространстве, чувство ритма.

Примеры упражнений на согласование движений с музыкой:

· ходьба под музыку с выполнением хлопков руками не 1-ю и 3-ю, а затем на 1-ю и 4-ю доли такта;

· ходьба и бег соответственно характеру музыки (тихо, быстро, с акцентом, с остановками);

· простые упражнения под музыку произведений, написанных в разных размерах (полька, вальс, марш);

· парные и групповые упражнения, выполняемые под музыку[1].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы показал, что вопросам физической реабилитации детей с патологией зрения уделяется еще недостаточное внимание со стороны общества. Характерными особенностями слепых и слабовидящих являются:

· отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), объеме грудной клетки и других антропометрических показателях.

· нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие.

· недостаточное формирование двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия

· недостаточны пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микро-ориентировка в пространстве.

Применение средств физической реабилитации слепых и слабовидящих детей позволит значительно изменить показатели их психофизического состояния.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие/ Под ред. Л.В.Шапковой. –М.: Советский спорт, 2003. – с. 93-156

2
Теория и организация физической культуры: Учебник. Том 2/ Под ред. С.П.Евсеева. –М.: Советский спорт, 2007. – с.26

3
Комплексная реабилитация больных и инвалидов: Учебно-методическое пособие/С.Б.Нарзулаев,Г.Н.Попов,Г.Н.Лапина,О.Ю.Похоруков.-Томск. Изд-во ТГПУ,2006.-с. 22-26

4
Л.И.Беженцева Особенности организации процесса физического воспитания детей-инвалидов (слепых и слабовидящих) в условиях школы-интерната. Томск. Изд-во ТГПУ,2003.-с. 233-237

5
Д.М.Маллаев Игры для слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 2002. – с. 32-33

6
Г.Г.Демирчоглян, А.Г.Демирчоглян Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. М.: Советский спорт, 2000. – с. 95-102

7
В.А.Лисовский,С.П.Евсеев,В.Ю.Голофеевский,А.Н.Мироненко Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов. Учебное пособие/М.: Советский спорт, 2004. – с. 251-253

8
А.И.Загревская,А.Д.Игнатова,Н.И.Жукова,Л.Н.Чуйко Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем в педагогических вузах. Учебное пособие/Томск.:Изд-воТГПУ,2003.-с.91-102

9
Возрастные основы здоровья: Учебно-методическое пособие/ С.Б.Нарзулаев,И.И.Диамант,Е.В.Ширенкова,Н.Н.Демидко,Г.Н.Лапина.-Томск. :Изд-во ТГПУ,2007.-с. 34-35

10
Г.Н.Попов Педагогические основы адаптивного физического воспитания учащихся санаторно-лесных школ. Томск.: Изд-во Том.ун-та,2002.-с. 58-66

11
О.В.Бастрон,И.Н.Сафронова Коррекционная и профилактическая направленность адаптивного физического воспитания слепых и слабовидящих детей. Томск.: Из-во ТГПУ,2007.-с.167-169

12
Справочник лечебных средств и терапевтических методов. Пер. с англ. – М.: «ННН», «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. – с.400

13 С.Ф.Курдыбайло,С.П.Евсеев,Г.Б.Герасимова Врачебный контроль в адаптивной физической культуре.- М.: «Советский спорт»,2004.- с.10-12

«Значение догмата в жизни Церкви и в личной жизни христианина.»

Санкт-Петербургская православная духовная академия

Заочное отделение семинарии

РЕФЕРАТ

Тема: «Значение догмата в жизни Церкви и в личной жизни христианина.»

Выполнил:
Александр Сучков

Студент 1 курса семинарии

Проверил: __________________

Санкт-Петербург

2011 г.

Содержание.

Введение.

Понятие о догмате, его свойствах.

Значение догматов в жизни Церкви.

Заключение.

Список использованной литературы.


Введение.

«Вера без дел мертва» — так говорит нам св. апостол Иаков в своем соборном послании (Иак. 2, 20). Если верования человека не имеют выражения в его повседневной жизни, то они пусты, тщетны. Соответственно, на жизнь настоящего христианина вера оказывает влияние. Но предметом веры могут оказываться разные вещи, поэтому и направление вектора духовных устремлений как отдельного члена Церкви, так и целой христианской общины, может варьироваться. Путь к Богу, к внутреннему самосовершенствованию указывают догматы Церкви, своеобразные маяки, не дающие христианину уклониться от истины. В данной работе мы проанализируем значение догматов в жизни Церкви и в личной жизни христианина в основных его моментах.

Понятие о догмате, его свойствах.

Как хорошо выражающее с формальной стороны свойства христианской истины, как истины бесспорной, непреложной и общеобязательной для христиан, слово δόγμα, в качестве условного термина, у христианских писателей вошло в употребление и для обозначения истин откровенной религии. Первоначально оно прилагалось вообще к христианскому учению, а с IV–V веков этим словом стали выражать не все без исключения истины, содержащиеся в откровении, но только относящиеся к вероучению.

Истины веры или догматы выражены в догматических определениях Вселенских Соборов, а особенно в Никео-Цареградском Символе веры. В нем кратко, но точно говорится об основных предметах православной веры: о Боге Едином в существе и троичном в Лицах, о воплощении и искупительном подвиге Единородно 7-го Сына Божия, о Церкви с ее спасительными таинствами, о всеобщем воскресении, о последнем суде и о жизни будущего века[1]
.

Богословская наука выделяет четыре существенных признака догматов. Это — вероучительность, богооткровенность, церковность и законообязательность для всех членов Церкви.

Вероучительность означает, что «догмат содержит в себе учение о Боге и Его домостроительстве, т.е. главный предмет, о котором говорит нам догмат, — это Бог, а все остальные предметы, которые присутствуют в содержании догмата, т.е. человек или мир, находят себе здесь место лишь постольку, поскольку они имеют отношение к Богу»[2]
. По этому признаку догматы отличаются от других истин и постановлений христианства — нравственных, литургических, канонических.

Богооткровенность характеризует догматы как истины, открытые Самим Богом. По своему содержанию они не являются плодом деятельности естественного разума, подобно научным истинам или философским утверждениям. Отсюда следует, что догмат — это такая вероучительная истина, которая непосредственно преподана Господом Иисусом Христом и была проповедана Его апостолами. Мнение же какого-либо даже очень уважаемого Отца Церкви само по себе не может быть возведено на степень догмата веры[3]
.

Церковность догматов указывает на то, что только Вселенская Церковь на своих Соборах может признать за той или иной христианской истиной веры догматический авторитет и значение. Это не значит, что Церковь сама создает догматы. Она, как «столп и утверждение истины» (1 Тим. 3, 15) лишь безошибочно устанавливает за той или иной истиной Откровения значение неизменного правила веры. Как пишет прот. Г. Флоровский, «догмат — ни в коем случае не новое откровение. Догмат — это только свидетельство. Весь смысл догматического определения сводится к свидетельствованию непреходящей истины, которая была явлена в Откровении и сохранилась от начала»[4]
.

Четвертое свойство догматов — это их общеобязательность. Мы уже отметили, что в догматах раскрывается сущность христианской веры и упования. На догматическое учение опираются нравственные истины, литургические, канонические обычаи и правила. Божественное Откровение говорит об исключительном значении истин веры для спасения человека. Так, отправляя Апостолов на всемирную проповедь, Господь Иисус Христос повелел им научить народы вере в Триединого Бога, сказав: «Идите, научите все народы, крестя их во имя Отца и Сына и Святого Духа» (Мф. 28, 19), — и прибавил: «Кто будет веровать и креститься, спасен будет, а кто не будет веровать, осужден будет» (Мк. 16, 16).

Как мы видим, такое свойство догматов, как общеобязательность, вытекает из их первостепенной важности для каждого члена Церкви в отдельности и для всей Церкви в целом. Рассмотрим теперь подробнее значение догматов и начнем с их значения в жизни Церкви.

Значение догматов в жизни Церкви.

Итак, как мы уже говорили, догматические определения Православной Церкви приняты на семи Вселенских Соборах, отражены в Никео-Цареградском Символе веры и обладают непреложным авторитетом. Догматические соборные определения Православия обозначаются греческим словом «орос». Буквально оно означает «предел», «границу». Таким образом, используя догматы, Церковь определяет человеческий ум в истинном Богопознании и ограничивает его от возможных ошибок. Формулировка догматических определений в истории Церкви связана с ответом на еретические искажения смысла христианства.

Из истории мы знаем, что в течение первых трех веков своего существования Церковь еще не обладала системой определяющих веру догматов. Как отмечает Х. Яннарас, «ранняя Церковь просто жила верой; истина воспринималась и переживалась первыми христианами как нечто очевидное, непосредственно данное и потому не нуждающееся в теоретической обработке»[5]
. Догматы возникают лишь в тот момент, когда истина Церкви подвергается опасности со стороны ереси. Ересь означает выбор, предпочтение какой-либо одной части истины в ущерб целому, в ущерб истине "кафолической". Ересь противостоит кафоличности. Еретик возводит в абсолют одну из граней цельного опыта Церкви, таким образом неизбежно превращая его в нечто одностороннее и ограниченное. Ересь является результатом умозрительного выбора, связанного, как правило, с упрощенным и схематичным восприятием церковной истины.
Церковь же отвечает на еретическую угрозу тем, что устанавливает пределы истины, то есть определяет границы живого религиозного опыта.

Если любой грех — следствие слабости воли, то ересь — упорство воли. Ересь — упорное противление истине и как хула на Духа Истины непростительна. В первом правиле Шестого Вселенского Собора говорится: «Аще же кто-либо из всех не содержит и не приемлет вышереченных догматов благочестия, и не тако мыслит и проповедует, но покушается идти противу оных: тот да будет анафема по определению, прежде постановленному предупомянутыми святыми и блаженными отцами»[6]
.

Такая ревность Церкви оправдана незаменимостью святых догматов, отсюда и решительность Церкви в отлучении тех, кто либо отвергает, либо извращает Божественные догматы. Как писал преп. Иустин (Попович), «Если бы Церковь стала к этому равнодушной, то перестала бы быть Церковью, так как удостоверила бы тем самым, что она не осознает незаменимости, животворности и спасительности вечных, Божественных истин, содержащихся в святых догматах Откровения»[7]
.

Ограничение человеческого ума от возможных ошибок, сохранение истины — это не единственная роль, которую играют догматы в жизни Церкви. Как отмечал В. Н. Лосский, «вся сложная борьба за догматы, которую в течение столетий вела Церковь, представляется нам, если посмотреть на нее с чисто духовной точки зрения, прежде всего неустанной заботой Церкви в каждой исторической эпохе обеспечивать христианам возможность достижения полноты мистического соединения с Богом»[8]
. Так, Церковь борется против гностиков для того, чтобы защитить саму идею обожения. Она утверждает догмат Единосущной Троицы против ариан, поскольку именно Слово, Логос, открывает нам путь к единению с Божеством, и если воплотившееся Слово не той же сущности, что Отец, если Оно — не истинный Бог, то наше обожение невозможно. Церковь осуждает учение несториан, которое в Самом Христе хотело отделить человека от Бога. Она восстает против учения Аполлинария и монофизитов, чтобы показать: поскольку истинная природа человека во всей ее полноте была взята на Себя Словом, постольку наша природа во всей своей целостности должна войти в единение с Богом. Она борется с монофелитами, ибо вне соединения двух воль во Христе — воли Божественной и воли человеческой невозможно человеку достигнуть обожения. Церковь торжествует в борьбе за иконопочитание, утверждая возможность выражать Божественные реальности в материи, как символ и залог нашего обожения[9]
. Вся история христианского догмата развивается вокруг одного и того же мистического ядра, которое в течение следовавших одна за другой эпох оборонялось различным видом оружия против великого множества различных противников.

Значение догматов в личной жизни христианина.

Апостолы признавали веру в Живого Бога первым и необходимым условием спасения. «Без веры угодить Богу невозможно, ибо надобно, чтобы приходящий к Богу веровал, что Он есть, и ищущим Его воздает» (Евр. 11, 6).

О значении догматов в жизни христианина говорит тот факт, что с древних времен и до сих пор перед вступлением в церковную общину крещаемый должен во всеуслышание прочесть Символ веры, т.е. засвидетельствовать свою веру в догматические истины Православия. Апостол убеждает уверовавших твердо держаться евангельского учения, «доколе все придем в единство веры и познания Сына Божия, в мужа совершенного, в меру полного возраста Христова» (Еф. 4, 13). Кто отступает от однажды принятой апостольской веры, тот лишает себя спасения. Из истории Православной Церкви мы знаем множество примеров, когда ради сохранения чистоты своей веры святые подвижники шли на жестокие страдания и смерть. Церковь прославляет их, как поборников православной истины.

Догматы обязательны для всех членов Церкви, поэтому она долготерпит любые грехи и слабости человека в надежде на его исправление, но не прощает того, кто упрямо стремится повредить чистоту апостольского учения[10]
. Мы имеем строгое указание Апостола: «Еретика, после первого и второго вразумления, отвращайся, зная, что таковой развратился и грешит, будучи самоосужден» (Тит. 3, 10-11). Аналогично, против отвергающих основной христианский догмат — о Богочеловечестве Христа Спасителя, свидетельствует Апостол Иоанн: «Всякий дух, который не исповедует Иисуса Христа, пришедшего во плоти, не есть от Бога, но это дух антихриста» (1 Ин. 4, 3).

Важное значение догматического учения состоит не только в том, что оно ложится в основание умозрения или мировоззрения верующего, догматика указывает также цель и путь духовной жизни, направляет эту жизнь в определенное русло. Поэтому изменение человеком своей догматической позиции обуславливает соответствующее изменение всего строя его духовной жизни[11]
. В. Лосский пишет: «Если политическая доктрина, преподанная политической партией, может в такой степени формировать умозрение, что появляются разные типы людей, отличающиеся друг от друга нравственными и психическими признаками, то, тем более, религиозный догмат может изменять самый ум того, кто его исповедует: такие люди отличаются от тех, что формировались на основе иной догматической концепции. Мы никогда не могли бы понять аспекта духовности какой-нибудь жизни, если бы не учитывали догматического учения, лежащего в ее основе. Нужно принимать вещи такими, какие они есть, и не пытаться объяснить разницу духовной жизни на Западе и на Востоке причинами этнического и культурного порядка, когда речь идет о наиважнейшей причине — о различии догматическом. Не нужно убеждать себя в том, что вопрос об исхождении Святого Духа или же вопрос природе благодати не имеет большого значения для христианского учения в целом, якобы остающегося более или менее одинаковым для римских католиков и, для православных. В таких основных догматах именно это «более или менее» и важно, ибо оно придает различный уклон всему учению, представляет его в ином свете, иными словами порождает иную духовную жизнь»[12]
.

Божественное Откровение свидетельствует о глубокой связи, существующей, в частности, между верой и христианской нравственностью, между догматами и заповедями. «Если пребудете в слове Моем, то вы истинно Мои ученики, и познаете истину, и истина сделает вас свободными», — учит Господь Иисус Христос (Ин. 8, 31-32). Так, с одной стороны, глубина и совершенство христианского вероучения открываются человеку по мере его духовного роста, по мере исполнения им евангельских заповедей, а с другой стороны, познание Божественной истины освобождает человека от власти греха.

Без веры невозможна устойчивая нравственность. Повреждение догматического сознания часто приводит к повреждению в области нравственной жизни. Верно и обратное, порочность нравственной жизни ведет к омрачению и искажению догматического умозрения. Так, неверие, нежелание языческого мира почтить и прославить Бога явились причиной того, что люди предались постыдным страстям (Рим. 1, 21-27). И наоборот, некоторые, отвергнув добрую совесть, потерпели кораблекрушение в вере (1 Тим. 1, 19). Святые отцы не отделяли сферу сознания от духовной жизни человека. Не случайно к еретикам они относили одинаково и тех, кто искажает вероучение Церкви, и тех, кто не хранит заповедей Христовых[13]
.

Заключение.

Итак, мы рассмотрели значение догматов в жизни Церкви и в личной жизни христианина. Для Церкви догматы имеют непреходящее значение, поскольку именно они позволяют хранить истину, преданную Церкви, неповрежденной, оберегают ее от искажения еретиками. Кроме того, именно догматы приближают человека к Богу, способствуют его обожению.

Догматы — это не просто отвлеченные истины, которые достаточно воспринимать одним лишь умом. Это, по выражению прот. Л. Воронова, «разумные основы, на которых созидается духовно-религиозная жизнь»[14]
. По меткому определению епископа Сильвестра (Малеванского), «кто идет против догматов Церкви, тот становится противником всей Церкви, посягающим на ее жизнь и целостность, а в то же время налагающим руки на свою духовную жизнь»[15]
.

Чистая и несомненная вера в догматы Церкви является жизненной необходимостью для каждого христианина. Быть непоколебимо верными исповедниками догматов не менее важно, чем жить благочестивой христианской жизни. Как говорил святой Кирилл Иерусалимский, «Сущность религии состоит из следующих двух вещей: из точного познания догматов благочестия и из добрых дел; догматы без добрых дел неприятны Богу, не приемлет Он и дел, если они основаны не на догмах благочестия»[16]
.


Список использованной литературы.

1. Алипий (Кастальский-Бороздин), архим., Исайя (Белов), архим. Догматическое богословие. Курс лекций.
Сергиев Посад, 1998.

2. Воронов Л., прот. Слово на литургии в Неделю 1-ю Великого Поста. Торжество Православия.
4 марта / 19 февраля 1990 г. // Христианское чтение. №11. 1996 г.

3. Давыденков О., иерей. Догматическое богословие. Курс лекций.
Ч. 1 и 2. М., 1997.

4. Иустин (Попович), преп. Собрание творений.
Т.2. М., 2006.

5. Кирилл Иерусалимский, св. Оглашение к новопросвещенным.

// Христианское чтение. 1848. Ч. 1.

6. Книга правил святых апостол, святых соборов вселенских и поместных, и святых отец.
М., 1893.

7. Лосский В. Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви.
М., 1991.

8. Малиновский Н., прот. Православное догматическое богословие.
Т.1. Сергиев Посад, 1910.

9. Сильвестр (Малеванский), еп. Опыт православного догматического богословия.
Т.1. К., 1878. С. 17.

10. Софроний, иером. Старец Силуан.
Париж, 1952.

11. Флоровский Г., прот. Богословские отрывки
// Вестник. Париж,, 1981. № 105-108.

12. Яннарас Х. Вера Церкви. Введение в православное богословие.
[Электронный ресурс] http://www.pagez.ru/olb/04505.php

[1]

См: Воронов Л., прот. Слово на литургии в Неделю 1-ю Великого Поста. Торжество Православия. 4 марта / 19 февраля 1990 г. // Христианское чтение. №11. 1996 г. С. 36.

[2]
Давыденков О., иерей. Догматическое богословие. Курс лекций. Ч. 1 и 2. М., 1997. С. 20.

[3]
См: Там же. С. 21.

[4]
Флоровский Г., прот. Богословские отрывки // Вестник. Париж,, 1981. № 105-108. С. 185.

[5]
Яннарас Х. Вера Церкви. Введение в православное богословие. [Электронный ресурс] http://www.pagez.ru/olb/04505.php

[6]
Книга правил святых апостол, святых соборов вселенских и поместных, и святых отец. М., 1893. С. 70.

[7]
Иустин (Попович), преп. Собрание творений. Т.2. М., 2006. С. 32.

[8]
Лосский В. Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви. М., 1991. С. 10.

[9]
См: Там же. С. 10-11.

[10]
См: Алипий (Кастальский-Бороздин), архим., Исайя (Белов), архим. Догматическое богословие. Курс лекций. Сергиев Посад, 1998. С. 21.

[11]
См: Софроний, иером. Старец Силуан. Париж, 1952. С. 60.

[12]
Лосский В. Н. Указ. Соч. С. 19-20.

[13]
См: Алипий (Кастальский-Бороздин), архим., Исайя (Белов), архим. Указ. Соч. С. 27.

[14]
Воронов Л., прот. Указ. Соч. С. 36.

[15]
Сильвестр (Малеванский), еп. Опыт православного догматического богословия. Т.1. К., 1878. С. 17.

[16]
Кирилл Иерусалимский, св. Оглашение к новопросвещенным. // Христианское чтение. 1848. Ч. 1. С. 269.

Порядок окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОКОНЧАНИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНО-ГО СЛЕДСТВИЯ СОСТАВЛЕНИЕМ ОБВИНИТЕЛЬНОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ...5

§1.1. Сущность и значение окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения……………………………….………....................5

§1.2.Основание окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения………………………..……………………………………....9

ГЛАВА 2. ПОРЯДОК ОКОНЧАНИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СЛЕДСТВИЯ СОСТАВЛЕНИЕМ ОБВИНИТЕЛЬНОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ……………………11

§2.1. Ознакомление потерпевшего, гражданского истца, гражданского ответчика и их представителей с материалами уголовного дела…………………….….11

§2.2. Ознакомление обвиняемого, его защитника и законного представителя с материалами уголовного дела…………………………………………………….13

§2.3. Составление обвинительного заключения………………………………....18

§2.4Действия и решения прокурора по уголовному делу, поступившему с обвинительным заключением………………………………………………………..29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….36

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной курсовой работы посвящена исследованию такой стадии уголовного процесса как окончание предварительного следствия с составлением обвинительного заключения. Целью работы является раскрытие содержания данной стадии, с определением понятия и оснований, а также процессуального порядка окончания предварительно следствия с составлением обвинительного заключения.

Поставленная цель определяет выделения следующих задач исследования:

-определить понятие, сущность окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения;

-определить основание окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения.

Объектом исследования является комплекс правоотношений, возникающих при окончании предварительного следствия составлением обвинительного заключения.

Предметом исследования является российское уголовно-процессуальное законодательство, институты имеющие отношение к избранной теме.

Основной формой окончания предварительного следствия является направление уголовного дела с обвинительным заключением через прокурора в суд для рассмотрения его по существу. Для этого вида окончания расследования заключительный этап состоит в совокупности процессуальных действий и соответствующих правоотношений следующего содержания. Существует четыре варианта окончания предварительного расследования: 1) основания, реабилитирующие лицо, в отношении которого принимается решение о прекращении дела; 2) нереабилитирующие основания, влекущие в силу ряда причин освобождение лица от уголовной ответственности; 3) основания, констатирующие невозможность повторного расследования деяний лиц, о которых компетентные государственные органы приняли решения, не отмененные в установленном законом порядке; 4) иные основания, исключающие при наличии определенных условий уголовную ответственность отдельных категорий лиц, не предусмотренные уголовно-процессуальным законодательством. Придя к выводу, что в процессе расследования использованы все средства доказывания и выяснены все обстоятельства дела, следователь подводит итоги, анализирует и оценивает всю совокупность материалов дела и принимает решение о прекращении дальнейшего собирания доказательств и об окончании расследования по делу. В работе представлен комплексный анализ процессуальных особенностей составления обвинительного заключения, выявление его правовой природы и процессуальных последствий как итогового документа, определяющего пределы судебного разбирательства. Установлена также правовая модель механизма составления обвинительного заключения, включающая в себя процессуальные этапы и процедуры, правоотношения, волеизъявления компетентных должностных лиц и правовые последствия принятия этих решений. Изучение материалов уголовных дел, текстов обвинительных заключений показало, что правовому регулированию должны подвергаться не только процессуальные процедуры механизма составления обвинительного заключения, но и его язык, стиль, содержательно-состязательная направленность и правовые последствия.

Глава 1. Общая характеристика окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения.

1.1.
Сущность и значение окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения.

Окончание предварительного следствия является завершающим этапом досудебного производства по уголовному делу, который характеризуется совокупностью процессуальных действий, направленных на проверку полноты, всесторонности, объективности собранных по делу доказательств, на восполнение пробелов проведенного следствия, окончательное в соответствии с требованиями закона оформление следственного производства[1]
.

При окончании предварительного следствия следователь подводит итоги, анализирует и оценивает всю совокупность материалов дела, систематизирует материалы, формулирует и обосновывает выводы по существу.

Окончание предварительного следствия – это не единичное действие, а комплекс процессуальных действий и соответствующих им правоотношений, оформляемых определенными процессуальными актами.

Учитывая большую значимость заключительного этапа предварительного расследования, некоторые авторы говорят о нем как о самостоятельной стадии уголовного процесса[2]
. Правильной представляется позиция С. П. Ефимичева, который пишет: « даже с учетом того, что некоторые свойства стадии уголовного процесса находят своеобразное выражение на данном этапе расследования, рассматривать его в качестве отдельной стадии уголовного процесса нельзя. Это всего лишь этап стадии предварительного расследования»1
.

Основания выделения комплекса действий на завершающем этапе расследования в самостоятельную стадию уголовного процесса состоят в следующем: 1) уголовно-процессуальная стадия специфична по своим конкретным задачам, вытекающим из общих задач уголовного судопроизводства; 2) она своеобразна по выражению основных принципов уголовного процесса; 3) характеризуется особым кругом субъектов уголовно-процессуальной деятельности и соответствующих правоотношений; 4) типичными для нее актами применения права, выражающими, либо решение государственного органа по отдельным вопросам, либо фиксирующими отдельные следственные и судебные действия.

Совокупность данных свойств определяет относительную самостоятельность и законченность соответствующего комплекса уголовно-процессуальных действий и правоотношений, придает ему характер стадии уголовного процесса, неразрывно связанной со всеми другими стадиями общими задачами, принципами и необходимой последовательностью.

«Вполне оправданной является характеристика окончания предварительного расследования как особой, относительно самостоятельной части предварительного расследования, имеющей свою специфику. Это позволит подчеркнуть значение совокупности составляющих его процессуальных действий для установления истины в уголовном процессе, показать внутреннее их единство, наличие в них «сквозной идеи», необходимость рассматривать эти процессуальные действия как тесно связанные, а не механически следующие друг за другом»1
.

Таким образом, окончание предварительного следствия можно определить как заключительный этап стадии предварительного расследования, содержанием которого является совокупность процессуальных действий и соответствующих правоотношений, направленных на проверку полноты, всесторонности и объективности собранных по делу материалов, на восполнение пробелов проведенного расследования, окончательное оформление следственного производства, формулирование и обоснование выводов предварительного расследования, обеспечение прав и законных интересов участников процесса, на проверку выводов следствия методами прокурорского надзора и определение дальнейшего направления уголовного дела2
.

Нормы уголовно-процессуального закона, касающиеся окончания предварительного следствия, представляют собой детально регламентированную систему правил поведения следователя и других субъектов уголовного процесса в завершающей части досудебного производства по делу. Данные норм можно представить, как три взаимосвязанные группы.

К первой из них относятся нормы, определяющие условия, при которых следователь вправе перейти к завершающей части расследования (ч. 1 ст. 212, ч. 1 ст. 215 УПК РФ).

Вторую группу составляют нормы касающиеся действий участников этого этапа расследования. К ним относятся правила, определяющие круг участвующих на этом этапе лиц, их права и обязанности, гарантии их прав и законных интересов, сущность действий субъектов уголовного процесса при окончании расследования (ст. 213, 215 – 220, 439 и др. УПК РФ).

Третья группа правил определяет порядок вынесения итогового процессуального акта предварительного расследования.

Объединение всех этих норм подчёркивает значимость данного этапа предварительного следствия и обеспечивает обоснованность решения следователя об окончании собирания доказательств, правильный порядок действий участников расследования при его окончании, а также законность итогового акта досудебного производства. Все формы окончания предварительного следствия характеризуются: принятием следователем решения о завершении сбора доказательств; систематизацией материалов дела; возможностью предъявления материалов дела заинтересованным лицам; проверкой законности и обоснованности выводов следствия участвующими в деле лицами; формулированием окончательных выводов расследования.

По мнению Г. М. Миньковского, «изолированное рассмотрение форм окончания предварительного расследования без показа их общей целенаправленности, одинаковой сущности аналитической работы следователя и прокурора вуалирует смысл и задачи заключительной части предварительного расследования как обязательной по любому делу, чем бы оно не кончалось»1
.

1.2. Основание окончания предварительного следствия с составлением обвинительного заключения

Основанием для окончания предварительного следствия с составлением обвинительного заключения уголовно-процессуальный закон называет производство всех следственных действий и достаточность доказательств (ч. 1 ст. 215 УПК). Однако эти основания требуют расширительного толкования. Для передачи дела в суд требуется его всесторонняя предварительная подготовка, поэтому основание окончания следствия с составлением обвинительного заключения возникает при одновременном соблюдении следующих требований:

1. Наличие достаточных доказательств, для рассмотрения дела в суде.

Доказательств достаточно для направления дела в суд при соблюдении следующих условий:

— обстоятельства дела, лежащие в основе обвинения, достоверно (по мнению следователя) установлены доказательствами;

— наряду с виновностью обвиняемого в совершении преступления установлены все иные обстоятельства, подлежащие доказыванию по уголовному делу (ст. 73 УПК): обстоятельства, характеризующие личность обвиняемого, характер и размер вреда, причиненного преступлением, смягчающие и отягчающие наказание обстоятельства, обстоятельства, способствовавшие совершению преступления;

— удовлетворены обоснованные ходатайства стороны защиты о собирании оправдательных доказательств. В обвинительном заключении должен быть указан перечень доказательств, на которые ссылается сторона защиты, а также список подлежащих вызову в судебное заседание лиц со стороны не только обвинения, но и защиты (п. 6 ч. 1, ч. 4 ст. 220 УПК).

2. Обвиняемый не скрылся от следствия и суда.
В противном случае предварительное следствие должно быть продолжено для преодоления этого препятствия или приостановлено.

3. Обеспечены процессуальные права сторон. Так, должно быть обеспечено участие в деле защитника обвиняемого, когда оно является обязательным (ст. 51 УПК). При наличии существенных процессуальных нарушений основных процедур (прежде всего предъявления обвинения, ознакомления соответствующих участников процесса с материалами уголовного дела и т.д.) предварительное следствие не может быть закончено. Оно должно быть продолжено для восстановления нарушенных прав, а при невозможности прекращено. Например, нарушение процедуры привлечения лица в качестве обвиняемого препятствует направлению дела в суд даже при достаточных доказательствах (отсутствует постановление о привлечении в качестве обвиняемого; обвинение не предъявлено или предъявлено без защитника, когда его участие было обязательным; обвиняемый не допрошен; не участвовал в деле переводчик, а обвиняемый не владеет языком, на котором ведется судопроизводство). Процессуальный порядококончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения включает в себя следующие этапы:

1) систематизация материалов уголовного дела (приведение их в «подшитый

и пронумерованный» вид — ч. 1 ст. 217 УПК);

2) уведомление сторон об окончании предварительного следствия и разъяснение им права на ознакомление с материалами дела (ч. 1, 2 ст. 215 УПК);

3) ознакомление с материалами дела потерпевшего, гражданского истца, гражданского ответчика и их представителей при наличии соответствующего ходатайства (ст. 216 УПК);

4) ознакомление обвиняемого и его защитника, законного представителя с материалами уголовного дела (ст. 217 УПК);

5) составление обвинительного заключения (ст. 220 УПК) и направление дела прокурору (ч. 6 ст. 220 УПК);

6) действия и решения прокурора по делу, поступившему с обвинительным заключением (ст. 221, 222 УПК).

Глава 2. Порядок окончания предварительного следствия составлением обвинительного заключения

2.1. Ознакомление потерпевшего, гражданского истца, гражданского ответчика и их представителей с материалами уголовного дела

Часть вторая завершающего этапа предварительного расследования может состояться тогда, когда в деле участвуют потерпевший, гражданский истец, гражданский ответчик, их представители, т.е. лица, имеющие свои особые интересы, связанные с производством по делу. Предоставление информации о собранных по делу доказательствах и установленных или опровергнутых обстоятельствах, имеющих значение для принятия правильного итогового решения, - весьма эффективное средство, обеспечивающее этим участникам судопроизводства возможность активно отстаивать свои законные интересы.
Объем предоставляемой информации закон ставит в прямую зависимость от содержания интереса конкретных участников.

За потерпевшим и соответственно его представителем, согласно общему предписанию п. 12 ч. 2 ст. 42 и ч. 3 ст. 45 УПК, признано право знать материалы дела полностью. Они могут знакомиться с ними вместе или порознь.
Гражданскому истцу, гражданскому ответчику, их представителю материалы дела предоставляются для ознакомления частично - "лишь в той части, в которой они относятся к гражданскому иску" (ч. 1 ст. 216 УПК). Конкретно количество таких материалов определяется следователем или дознавателем.
Существенный момент: закон разрешает следователю или дознавателю допускать к ознакомлению с определенными им материалами дела либо гражданского истца, либо его представителя, а равно либо гражданского ответчика, либо его представителя. Это не поддающееся логичному объяснению положение прямо вытекает из содержащегося в ч. 1 ст. 216 УПК предписания, что с материалами дела вправе знакомиться "гражданский истец, гражданский ответчик или их представители.

Факт отказа от ознакомления с материалами дела такого рода участника либо не заявления ходатайства об этом должен быть документально зафиксирован в материалах дела. Это делается путем соответствующей записи в протоколе уведомления, если он имеется, либо путем составления лицом, ведущим расследование, письменной справки, хранящейся, естественно, в материалах дела.
Для ознакомления с материалами дела участников данной группы предусмотрен практически тот же порядок, что и для ознакомления с материалами уголовного дела обвиняемого и его защитника. Для лучшей его организации лицо, расследующее дело, может составить график, определяющий последовательность ознакомления, время, фактически затраченное на него. Результаты ознакомления оформляются протоколом ознакомления с материалами дела (см. приложение 150 к ст. 476 УПК). В протоколе должно быть указано, кому и в каком объеме были предъявлены для ознакомления материалы дела, когда и где происходило ознакомление, сколько оно длилось, какие ходатайства были заявлены и какое решение по ним принял следователь. Письменные ходатайства приобщаются к уголовному делу. В случае полного или частичного отказа в удовлетворении заявленного ходатайства следователь выносит мотивированное постановление, которое объявляется лицу, заявившему ходатайство.

Если следователь удовлетворил ходатайство потерпевшего, гражданского истца или гражданского ответчика или их представителей и выполнил какие-либо дополнительные процессуальные действия, то все вновь полученные материалы (протоколы и иные документы) приобщаются к делу. Естественно, участники уголовного процесса данной группы должны иметь возможность ознакомиться и с новыми материалами.

Важно иметь в виду, что по делам, по которым расследование производилось в форме дознания, вопрос о порядке ознакомления с материалами дела потерпевшего, гражданского истца, гражданского ответчика, их представителей, четко решен лишь в отношении потерпевшего и его представителя: в ч. 4 ст. 225 УПК говорится, в частности, что потерпевшему или его представителю по его ходатайству могут быть предоставлены для ознакомления обвинительный акт и материалы уголовного дела в порядке, который должен соблюдаться по делам такого рода при ознакомлении обвиняемого и его защитника. Другими словами, эти участники судопроизводства при окончании расследования в форме дознания тоже получают доступ к материалам дела, но после того как дознавателем составлен итоговый документ - обвинительный акт.

Возможность ознакомления гражданского истца, гражданского ответчика или их представителя по делам такого рода прямо не предусматривается. Но это не должно восприниматься как обстоятельство, препятствующее их ознакомлению с материалами дела, поскольку в соответствии со ст. 44, 45, 54, 55 и 119 УПК они вправе знакомиться с материалами дела по окончании расследования и заявлять ходатайства о их дополнении. К примеру, в п. 9 ч. 2 ст. 54 УПК предусмотрено, что гражданский ответчик имеет право знакомиться по окончании предварительного расследования с материалами уголовного дела, относящимися к предъявленному гражданскому иску, и делать из уголовного дела соответствующие выписки, снимать за свой счет копии с тех материалов уголовного дела, которые касаются гражданского иска, в том числе с использованием технических средств.

2.2. Ознакомление обвиняемого, его защитника и законного представителя с материалами уголовного дела

В ходе третьей части завершающего этапа предварительного расследования происходит ознакомление обвиняемого и его защитника, законного представителя ( если он участвует) с материалами дела, а также выполнение ряда других процессуальных действий, обеспечивающих права обвиняемого, а также нормальное продвижение дела в целом.

Предъявление обвиняемому для ознакомления материалов дела является существенной гарантией обеспечения его права на защиту. До этого момента он не располагает сведениями о всех процессуальных действиях и полученных доказательствах. Он обычно знает лишь о тех, которые выполнялись с его участием (очная ставка, осмотр места происшествия, освидетельствование, проведение экспертизы, следственный эксперимент и др.). Ознакомление обвиняемого и его защитника с материалами уголовного дела является также одним из процессуальных средств проверки полноты, всесторонности и объективности состоявшегося предварительного следствия либо дознания.

Осуществляется оно после того, как с материалами дела ознакомятся потерпевший, гражданский истец, гражданский ответчик и (или) их представители, а также после того, как по их ходатайствам, если они будут заявлены и удовлетворены, должностное лицо, ведущее расследование, выполнит необходимые следственные действия. В соответствии с ч. 1 ст. 217 УПК для ознакомления предъявляются, как правило, все материалы дела, а также вещественные доказательства и по просьбе обвиняемого или его защитника фотографии, материалы аудио - и (или) видеозаписи, киносъемки и иные приложения к протоколам следственных действий.

Важным средством, обеспечивающим надлежащее выполнение всего комплекса процессуальных действий, связанных с ознакомлением обвиняемого с материалами дела, являются правила, регламентирующие права и обязанности защитника на данном этапе предварительного расследования. Одним из основных положений этих правил является положение о том, что обвиняемый и его защитник должны знакомиться с материалами дела, как правило, совместно. Это дает защитнику возможность активно помогать обвиняемому, анализировать все доказательства, которые станут предметом судебного разбирательства. Однако по совместному ходатайству обвиняемого и его защитника следователь предоставляет им возможность знакомиться с материалами дела и раздельно.
Если обвиняемый не владеет языком, на котором проводилось расследование, ознакомление осуществляется с помощью переводчика. В этом случае на язык, которым владеет обвиняемый или который он свободно избрал в качестве языка общения, материалы переводятся устно и, как правило, в полном объеме, а не выборочно, как это иногда практикуется. Участие переводчика при ознакомлении обвиняемого с материалами уголовного дела не исключает участие и защитника.
По групповым уголовным делам материалы уголовного дела должны быть предъявлены для ознакомления отдельно каждому из обвиняемых. Последовательность ознакомления в таких случаях устанавливается следователем в утверждаемом им графике . В процессе ознакомления с материалами уголовного дела, состоящего из нескольких томов, обвиняемый и его защитник вправе повторно обращаться к любому из томов уголовного дела, а также выписывать любые сведения и в любом объеме, снимать копии с документов, в том числе с помощью технических средств. Если по каким-либо причинам защитник не может участвовать при ознакомлении с материалами дела (участие в другом деле, болезнь и т.д.), а обвиняемый ходатайствует о том, чтобы он все же принимал участие, следователь откладывает это процессуальное действие до явки защитника, но не более чем на 5 суток. При невозможности явки избранного обвиняемым защитника в указанный срок следователь вправе предложить обвиняемому избрать другого защитника или, при наличии ходатайства обвиняемого, принять меры для обеспечения явки другого защитника. Если обвиняемый отказывается от назначенного защитника, то следователь предъявляет ему материалы уголовного дела для ознакомления без участия защитника, за исключением большинства случаев, когда участие защитника в уголовном деле является обязательным (см. ч. 3 ст. 50 и п. 2-7 ч. 1 ст. 51 УПК). На практике бывает, что обвиняемый отказывается от участия защитника, а затем в ходе ознакомления с делом приходит к выводу, что ему все же нужна помощь защитника. В связи с этим он заявляет соответствующее ходатайство. Такое ходатайство следователь обязан удовлетворить - обеспечить участие защитника и предоставить ему возможность вместе с обвиняемым или раздельно знакомиться с материалами уголовного дела.

Обвиняемого и его защитника нельзя ограничивать во времени, необходимом для ознакомления с материалами дела. Если содержащийся под стражей обвиняемый и его защитник явно затягивают время ознакомления, то на основании судебного решения, принимаемого в порядке, предусмотренном ст. 125 УПК устанавливается определенный срок для ознакомления с материалами уголовного дела. В случае если обвиняемый и его защитник без уважительных причин не ознакомятся с материалами дела в установленный судом срок, следователь вправе принять решение об окончании производства данного процессуального действия, о чем выносит соответствующее постановление и делает отметку в протоколе ознакомления обвиняемого и его защитника с материалами уголовного дела.

Иначе решается вопрос тогда, когда обвиняемый, подвергнутый заключению под стражу, не успевает в рамках срока, установленного для такой меры пресечения (см. ст. 109 УПК), завершить ознакомление по уважительным причинам. В таком случае следователь с согласия прокурора соответствующего уровня вправе обратиться в суд с ходатайством о продлении срока заключения под стражу. При определенных в законе условиях продление возможно и сверх предельного срока, но не более чем на 6 месяцев.

После ознакомления с материалами дела следователь выясняет у обвиняемого и защитника, нет ли у них ходатайств. Ходатайства могут быть заявлены как устно, так и письменно. Их содержание заносится следователем в протокол. Письменные ходатайства, помимо этого, приобщаются к делу. Следователь обязан принять решение по каждому из них. Ходатайства о выяснении обстоятельств, имеющих отношение к делу, подлежат обязательному удовлетворению.
Если следователь отказывает полностью или частично в удовлетворении заявленных ходатайств, он выносит по этому поводу мотивированное постановление. Обвиняемый и его защитник не лишены права повторять свои ходатайства в ходе судебного рассмотрения уголовного дела. Отказывая в удовлетворении заявленных ходатайств, следователь обязан разъяснить обвиняемому и защитнику их право обжаловать его решение прокурору, а равно и судье, который будет рассматривать дело в суде первой инстанции.
Удовлетворение ходатайств, заявленных обвиняемым и его защитником, во всех случаях влечет за собой выполнение следователем дополнительных процессуальных действий. Об удовлетворении ходатайств не требуется вынесения следователем специального постановления, хотя некоторые следователи полагают необходимым выносить такие постановления. Это не является нарушением закона.

При выполнении дополнительных процессуальных действий следователь может допустить к участию в них обвиняемого или его защитника, если они ходатайствуют об этом. По выполнении таких действий следователь уведомляет об этом обвиняемого и его защитника, а также потерпевшего, гражданского истца, гражданского ответчика, их представителей и предоставляет им возможность ознакомления с дополнительными материалами (ч. 2 ст. 219 УПК).
Завершается ознакомление с материалами дела выполнением двух групп процессуальных действий: во-первых, разъяснением обвиняемому его права заявить ходатайства, связанные с организацией производства по делу, когда оно поступит в суд; во-вторых, составлением протокола ознакомления с материалами дела.

В связи с тем, что после поступления уголовного дела в суд ряд важных вопросов производства по делу должен будет решаться с учетом волеизъявления обвиняемого, следователь обязан разъяснить ему его право заявить соответствующие ходатайства. К ним относятся следующие ходатайства (см. ч. 5 ст. 217 УПК): о рассмотрении уголовного дела судом с участием присяжных заседателей - в случаях, когда по делу допускается образование данного состава суда.
Разъясняя возможность заявления такого ходатайства, следователь должен рассказать обвиняемому об особенностях рассмотрения уголовных дел судом присяжных, о правах обвиняемого при разбирательстве дела в таком суде и порядке обжалования выносимых им решений;

Если по групповому делу один или несколько обвиняемых отказываются от суда с участием присяжных, то следователь решает вопрос о выделении уголовных дел в отношении этих обвиняемых в отдельное производство (см. ст. 154 УПК). При невозможности принятия подобного решения дело в отношении всех обвиняемых, - в том числе тех, которые не согласны с рассмотрением их дела таким судом передается в суд с участием присяжных заседателей; о рассмотрении уголовного дела коллегией из трех судей федерального суда общей юрисдикции - в случаях, предусмотренных п. 3 ч. 2 ст. 30 УПК (подробнее о таком составе суда см. § 3 и 4 гл. 15 учебника); о применении особого порядка судебного разбирательства - в случаях, предусмотренных ст. 314 УПК; о проведении предварительных слушаний - в случаях, предусмотренных ст. 229 УПК.
Вполне понятно, что принятие обвиняемым осознанного и взвешенного решения о целесообразности заявления такого рода ходатайств, требует того, чтобы он был в достаточной мере проинформирован о юридических последствиях, к которым может привести заявление того или иного ходатайства. Поэтому следовало бы исходить из того, что должностное лицо, осуществляющее ознакомление обвиняемого с материалами дела, должно сделать соответствующие разъяснения не только о последствиях изъявления им (обвиняемым) желания о рассмотрении дела судом присяжных. Обвиняемому нужно знать, к примеру, и о том, к чему приведет избрание им особого порядка судебного разбирательства, о том, что означает предварительное слушание уголовного дела, когда и для чего оно может быть проведено и т.д. Чтобы осмыслить, как следует информацию такого рода, и принять решение должным образом, обвиняемому нужно иметь время и возможность проведения соответствующих консультаций с защитником.

При характеристике части третьей завершающего этапа предварительного расследования следует учитывать, что в случаях, когда расследование производится по правилам, установленным для дознания, ознакомление с материалами дела осуществляется в условиях, специфичных для данной формы расследования. К ним можно было бы отнести следующие: порядок выполнения процессуальных действий такого рода уголовно-процессуальный закон практически не регламентирует. Он лишь декларирует их необходимость (см. ч. 2 ст. 225 УПК); лицо, привлекаемое к уголовной ответственности, по делам данной категории приобретает статус обвиняемого незадолго до того, как происходит его ознакомление с материалами дела, т.е. с момента "вынесения обвинительного акта" (п. 2 ч. 1 ст. 47 УПК); для ознакомления обвиняемому предъявляются не только собранные в ходе дознания материалы, но и подготовленный дознавателем обвинительный акт (ч. 1 и 2 ст. 225 УПК); из предъявленных для ознакомления материалов и обвинительного акта лицо, привлекаемое к уголовной ответственности, впервые узнает официальную формулировку обвинения.

В связи с тем, что данное лицо к началу ознакомления уже стало обвиняемым, его, разумеется, нельзя лишать права "возражать против обвинения, давать показания по предъявленному ему обвинению либо отказаться от дачи показаний" (п. 3 ч. 4 ст. 47 УПК). Во всяком случае, у него есть право в ходе ознакомления сделать соответствующее заявление по поводу собранных материалов и изложенного в обвинительном акте обвинения. И такое заявление должно быть отражено в протоколе ознакомления с материалами проведенного дознания. Равным образом его нельзя лишать права заявлять ходатайства (п. 5 ч. 4 ст. 47 УПК), в том числе о том, чтобы допросили его (обвиняемого). И ходатайство о допросе в качестве обвиняемого в соответствии с правилом, закрепленным в ч. 2 ст. 159 УПК, должно быть удовлетворено.

Составление протокола ознакомления обвиняемого и его защитника с материалами уголовного дела завершает третью часть окончания предварительного расследования. К нему предъявляются общие требования, установленные в ст. 166 и 167 УПК. В нем должны быть зафиксированы данные обо всем, что происходило в ходе ознакомления с материалами дела названных участников судопроизводства, а именно о том, в каком объеме были представлены для ознакомления материалы, в течение какого времени шло ознакомление с ними, какие при этом сделаны заявления и какие ходатайства возбуждены, какие решения приняты по ним следователем. Особо в протоколе должны быть отмечены ответы обвиняемого, данные им в связи с разъяснением ему его права заявить отмеченные выше ходатайства (см. ч. 2 ст. 218 УПК).

Если по уголовному делу привлечено несколько обвиняемых, протокол ознакомления с материалами дела составляется отдельно в отношении каждого из обвиняемых.

Протокол подписывается следователем или иным лицом, расследовавшим данное уголовное дело, обвиняемым и его защитником.

В случае отказа обвиняемого по каким-либо причинам знакомиться с материалами дела (отрицание своей вины в предъявленном обвинении, отказ в удовлетворении заявленных им ходатайств и т.д.) либо подписать составленный протокол следователь, руководствуясь правилами, предусмотренными ст. 167 УПК, делает в протоколе соответствующую запись. При этом, естественно, обвиняемому предоставляется возможность объяснения причин отказа от ознакомления с материалами дела и (или) подписания протокола. Такое объяснение заносится в данный протокол.

2.3. Составление обвинительного заключения

Обвинительным заключением называется процессуальный документ, завершающий предварительное расследование, на основании которого прокурор разрешает вопрос о направлении дела в суд. В нем подводятся итоги предварительного следствия, обосновывается доказательствами вывод следователя о виновности обвиняемого и юридическая квалификация его действий, формулируется в окончательном виде обвинение. Принято различать двоякое значение обвинительного заключения: техническое и процессуальное. Техническое значение обвинительного заключения приведено в определенную систему, что значительно облегчает изучение следственного материала прокурором и судом. Процессуальное значение обвинительного заключения состоит в том, что оно: 1) устанавливает пределы предстоящего судебного разбирательства, которое производится только в отношении обвиняемых и лишь по тому обвинению, по которому они переданы суду. Следовательно, в судебном разбирательстве происходит рассмотрение обвинения, сформулированного в обвинительном заключении в отношении лиц, привлеченных в качестве обвиняемых на предварительном следствии. Именно это обвинение поддерживается в судебном рассмотрении государственным обвинителем;

2) обеспечивает осуществление обвиняемым своего права на защиту.

Закон предусматривает, что копия обвинительного заключения вручается обвиняемому не позднее чем за трое суток до начала судебного рассмотрения дела. Это дает обвиняемому возможность подготовиться к защите против сформулированного в отношении него обвинения, обоснованного конкретными доказательствами. В обвинительном заключении следователь указывает:

-фамилии, имена и отчества обвиняемого или обвиняемых; -данные о личности каждого из них; -существо обвинения, место и время совершения преступления, его способы, мотивы, цели, последствия и другие обстоятельства, имеющие значение для данного уголовного дела; -формулировку предъявленного обвинения с указанием пункта, части, статьи УК РФ, предусматривающих ответственность за данное преступление; -перечень доказательств, подтверждающих обвинение; -обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание; -данные о потерпевшем, характере и размере вреда, причиненного ему преступлением.

Обвинительное заключение должно содержать ссылки на тома и листы уголовного дела.

Обвинительное заключение состоит из описательной и резолютивной частей. В описательной излагается сущность дела: место и время совершения преступления, его способы, мотивы, последствия и другие существенные обстоятельства дела; сведения о потерпевшем; доказательства, которые подтверждают наличие преступления и виновность обвиняемого; обстоятельства, смягчающие и отягчающие ответственность обвиняемого; доводы, приводимые обвиняемым в свою защиту, и результаты проверки этих доводов со ссылкой на листы дела. Следственная практика выработала несколько способов изложения описательной части обвинительного заключения. Основными из них являются хронологический и систематический. При хронологическом способе в обвинительном заключении излагается весь ход следствия с приведением обстоятельств и подкрепляющих их доказательств в той последовательности, как они собирались в ходе расследования. При систематическом способе в обвинительном заключении излагается не путь, по которому шло следствие, а его результат, т.е. событие преступления, излагается в том порядке, в каком оно подготовлялось и совершалось. Систематический способ наиболее приемлем при составлении обвинительного заключения по многоэпизодным и групповым делам о хищениях государственного имущества и по другим категориям дел, где преступления носят продолжаемый характер. Изучение практики показывает, что большинство следователей при составлении обвинительного заключений по указанным категориям дел пользуются именно систематическим способом. По делам, содержащим ряд эпизодов, доказательства обычно располагаются так, чтобы они подтверждали каждый эпизод в отдельности. Если по сложному делу в обвинительном заключении без приведения доказательств излагают все фактические обстоятельства, все многочисленные эпизоды преступной деятельности лица или даже группы лиц, а затем «оптом» перечисляются все доказательства, собранные по делу, складывается запутанная ситуация, когда не ясно, какой эпизод или факт подтверждает соответствующее доказательство. Это затрудняет проверку материалов следственного производства. Если же доказательства и в деле систематизированы поэпизодно, и в обвинительном заключении систематизированы по этому принципу, легко проверить обоснованность обвинения по каждому эпизоду. Причем иногда в обвинительном заключении указываются не доказательства, а их источник, т.е. не факты, а то, откуда эти фактические данные получены: показания свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого, заключения эксперта и т.д. Этого недостаточно; необходимо изложить, в чем существо фактических данных, содержащихся в этих источниках. Верховный суд РФ как в своих общих разъяснениях1
, так и в решениях па конкретным уголовным делам2
неоднократно подчеркивал, что под перечнем доказательств в обвинительном заключении понимается не только ссылка на источники доказательств, но и на их содержание, т.е. конкретные сведения, на основе которых устанавливаются обстоятельства, необходимые для правильного разрешения уголовного дела. Доводы, приводимые обвиняемым в свою защиту, и результаты проверки этих доводов также излагаются в описательной части обвинительного заключения. Изложение этих доводов обычно начинается с указания, признал себя виновным, также необходимо привести его объяснения и показать, что эти объяснения опровергаются имеющимися в деле доказательствами.

В резолютивной части обвинительного заключения приводятся сведения о личности обвиняемого и излагается формулировка предъявленного обвинения с указанием статьи или статей уголовного закона, предусматривающих данное преступление. Под сведениями о личности имеются в виду анкетные данные: фамилия, имя, отчество, год, месяц и дата рождения, место рождения, место жительства, место работы, занятие или должность, образование, семейное положение, прежние судимости. Под формулировкой предъявленного обвинения следует понимать предельно лаконичное изложение объективных фактических обстоятельств преступления, вменяемого в вину, какой состав преступления содержится в деянии обвиняемого и по какой статье уголовного закона оно квалифицируется. Эта формулировка по своей структуре должна быть, по существу, близка к формулировке диспозиции уголовного закона, предусматривающего ответственность за данное преступление, отражать все обязательные признаки данного состава преступления. Анализ практики показывает, что некоторые следователи в изложении резолютивной части обвинительного заключения допускают одинаковую ошибку: вместо краткой формулировки факта преступления они снова подробно описывают фактические обстоятельства совершенного преступления, во многом повторяя описательную часть. Это лишнее, закон этого не требует. Если лицо обвиняется в совершении нескольких преступлений, то формулировка предъявленного обвинения излагается по каждому из этих преступлений. По групповому делу сведения о личности обвиняемого и формулировка предъявленного обвинения должны быть изложены отдельно в отношении каждого из обвиняемых.

Обвинительное заключение подписывается следователем с указанием места и даты его составления (ч. 3 ст. 220 УПК РФ). К обвинительному заключению прилагается список подлежащих вызову в судебное заседание лиц со стороны обвинения и защиты с указанием их места жительства и (или) места нахождения (ч. 4 ст. 220 УПК РФ), а также справка о сроках следствия, об избранных мерах пресечения с указанием времени содержания под стражей и домашнего ареста, вещественных доказательствах, гражданском иске, принятых мерах по обеспечению гражданского иска и возможной конфискации имущества, процессуальных издержках, а при наличии у обвиняемого, потерпевшего иждивенцев - о принятых мерах по обеспечению их прав. В справке должны быть указаны соответствующие тома и листы уголовного дела (ч.5 ст.220 УПК РФ).

В справке о сроках следствия или дознания указывается движение уголовного дела с момента его возбуждения до составления обвинительного заключения, а именно: дата совершения преступления, дата возбуждения уголовного дела, дата предъявления обвинения каждому из обвиняемых, дата окончания предварительного расследования и составления обвинительного заключения. В справке об избранных мерах пресечения сообщается, какие меры пресечения избраны в отношении обвиняемых. Если мерой пресечение было избрано содержание под стражей, должно быть указано, с какого времени обвиняемый содержится под стражей. Следует иметь в виду, что этот срок исчисляется с момента фактического задержания лица. В справке о вещественных доказательствах приводится перечень вещественных доказательств, место их хранения, листы дела, где находится протоколы их осмотра, постановления о приобщении к делу и документы о сдаче на хранение. В отношении гражданского иска должно быть указано: кем заявлен гражданский иск, его размеры, какие меры приняты для его обеспечения со ссылкой на листы дела. В справке о судебных издержках указывается израсходованная в стадии предварительного расследования сумма на выплату свидетелям, потерпевшим, экспертам, специалистам, переводчикам, понятым, а так же на хранение, пересылку, исследование вещественных доказательств и иные расходы при производстве по данному делу.

После подписания следователем обвинительного заключения уголовное дело немедленно направляется прокурору.

2.4. Действия и решения прокурора по уголовному делу, поступившему с обвинительным заключением

Действия и решения прокурора по делу, поступившему с обвинительным заключением, составляют заключительный этап досудебного производства. На этом этапе прокурор впервые берет на себя ответственность за качество обвинения, которое ему в дальнейшем придется поддерживать в суде. Прокурор, как будущий государственный обвинитель не участвует в производстве предварительного следствия, а лишь утверждает его итог в виде обвинительного заключения. Поэтому прокурор лишен права самостоятельно составить новое обвинительное заключение, прекратить уголовное дело или преследование, внести какие-либо коррективы в обвинительное заключение, изменить меру пресечения (кроме отмены заключения под стражу). На данном этапе производства по делу у прокурора есть всего два основных полномочия: либо согласиться с обвинительным заключением, либо возвратить дело следователю со своими указаниями. Такое положение не полностью согласуется со статусом прокурора как органа надзора за следствием и как будущего государственного обвинителя. Так, прокурор — государственный обвинитель вправе представлять суду по своему усмотрению доказательства, отказаться от обвинения, изменить его в сторону смягчения, ходатайствовать о прекращении дела (ч. 5, 7 и 8 ст. 246 УПК). С учетом систематического толкования процессуальных норм представляется неоправданным лишение прокурора полномочий изменять обвинительное заключение в части смягчения обвинения, дополнения списка свидетелей со стороны обвинения, составления нового обвинительного заключения, прекращения дела.

Возвращение дела следователю по данным основаниям ведет к значительному увеличению сроков следствия и содержания под стражей. Кроме того, исполнение данного решения прокурора приостанавливается в случае обжалования следователем, а само обжалование может быть многоступенчатым. Такой громоздкий механизм противоречит праву быть судимым без неоправданной задержки. Задачей прокурора при поступлении к нему дела с обвинительным заключением является проверка качества проведенного следствия и решение вопроса о достаточности доказательств, для рассмотрения дела в суде. Эта проверка служит одной из процессуальных форм его надзора над производством предварительного следствия. Предметом проверки является выяснение всесторонности, объективности, полноты предварительного следствия, а также отсутствия нарушений процессуального закона во время его производства. Проверка осуществляется путем изучения материалов дела, рассмотрения заявленных участниками процесса ходатайств. Прокурор вправе истребовать от следователя объяснения по поводу допущенных им нарушений. Процессуальными полномочиями на данном этапе досудебного производства наделен только сам прокурор и его заместители (ч. 5 ст. 37 УПК). Для утверждения обвинительного заключения прокурору предоставлено 5 суток, которые исчисляются со дня поступления к нему уголовного дела. Этот срок не подлежит продлению, не входит в срок следствия, но включается в срок содержания под стражей. По результатам проверки прокурор принимает одно из решений:

1. Об утверждении обвинительного заключения и направлении уголовного дела в судв порядке (ст. 222 УПК);

2. О прекращении уголовного дела либо уголовного преследования в отношении отдельных обвиняемых полностью или частично;

3. О возвращении уголовного дела следователю для производства дополнительного следствия или пересоставления обвинительного заключения и устранения выявленных недостатков со своими письменными указаниями;

4. О направлении уголовного дела вышестоящему прокурору для утверждения обвинительного заключения, если оно подсудно вышестоящему суду.

Изучая материалы дела, прокурор должен убедиться в том, что виновность обвиняемых полностью доказана и при подтверждении в суде собранных следователем доказательств будет вынесен обвинительный приговор. При недоказанной виновности прокурор обязан принять иное решение. При направлении дела в суд прокурор вправе:

1. составить новое обвинительное заключение. Это возможно только при условии, что предварительное расследование проведено качественно, однако составленное следователем обвинительное заключение не соответствует требованиям ст. 220. Для пересоставления обвинительного заключения прокурор вправе также возвратить дело следователю. Если обвинительное заключение составлено прокурором, то его дополнительное утверждение не требуется;

2. изменить объем обвинения в сторону смягчения путем уменьшения объема обвинения (т.е. исключения каких-либо эпизодов, составов преступлений) или переквалификации деяния на преступление меньшей тяжести, исключения отдельных квалифицирующих признаков. Решение об изменении объема обвинения оформляется постановлением, которое прилагается к обвинительному заключению;

3. изменить список лиц, подлежащих вызову в суд со стороны обвинения. Вместе с тем, поскольку прокурор не осуществляет надзор над деятельностью стороны защиты, он не вправе изменять список свидетелей со стороны защиты;

4. ходатайствовать перед судом о проведении судебного разбирательства в отсутствие подсудимого в соответствии с ч. 5 ст. 247 УПК. Прокурор утверждает обвинительное заключение своей подписью и печатью и направляет дело в суд с учетом правил подсудности, закрепленных в ст. 31—32 УПК. На прокурора возлагается обязанность вручить (направить) копии обвинительного заключения обвиняемому, а при наличии соответствующего ходатайства — защитнику и потерпевшему (ч. 2 ст. 222 УПК). Нарушение этой обязанности может повлечь возвращение судом дела прокурору (п. 2 ч. 1 ст. 237 УПК), отложение судебного разбирательства (ч. 2 ст. 265 УПК). Вместе с копией обвинительного заключения вручению подлежат приложения к нему, вынесенные постановления прокурора об изменении обвинения и обвинительного заключения. Если обвиняемый отказался от получения копии обвинительного заключения либо не явился по вызову или иным образом уклонился от получения копии обвинительного заключения, то прокурор направляет уголовное дело в суд с указанием причин, по которым копия обвинительного заключения не была вручена обвиняемому (ч. 4 ст. 222 УПК). О направлении дела в суд прокурор письменно уведомляет стороны, которые благодаря этому получают возможность заблаговременно подготовиться к суду. В тексте уведомления прокурор разъясняет сторонам их право ходатайствовать перед судом в течение 3 суток со дня получения копии обвинительного заключения о проведении предварительного слушания по основаниям, предусмотренным ст. 229 УПК. Повторное разъяснение этих прав (первоначально они разъяснялись при ознакомлении с материалами оконченного следствия) предоставляет дополнительные гарантии сторонам воспользоваться ими.

Постановление прокурора о возвращении уголовного дела с согласия руководителя следственного органа может быть обжаловано следователем вышестоящему прокурору (исполнение постановления прокурора тогда будет приостановлено), а при несогласии с решением последнего — Генеральному прокурору РФ с согласия Председателя Следственного комитета при прокуратуре РФ либо руководителя следственного органа федерального органа исполнительной власти (или при федеральном органе исполнительной власти). Вышестоящий прокурор в течение 72 часов с момента поступления соответствующих материалов либо отказывает в удовлетворении ходатайства следователя, либо отменяет постановление нижестоящего прокурора. В этом случае вышестоящий прокурор утверждает обвинительное заключение и направляет уголовное дело в суд. Условием для возвращения уголовного дела следователю является наличие возможности устранения названных недостатков. Если исчерпаны все возможности для собирания дополнительных доказательств, то при недоказанном обвинении прокурор должен прекратить уголовное преследование в соответствующей части или уголовное дело в целом. Возвращая дело на дополнительное следствие, прокурор устанавливает его срок— в пределах до одного месяца (ч. 6 ст. 162 УПК).

Направление дела вышестоящему прокурору для утверждения обвинительного заключения по делу, подсудному вышестоящему суду, производится в соответствии с правилами подсудности (ст. 31 УПК).

Принимая любое из указанных решений (кроме прекращения дела, когда меры принуждения отменяются), прокурор вправе избрать, отменить или изменить меру пресечения. Исключения касаются тех решений, которые отнесены законом к исключительной компетенции суда: заключения под стражу и домашнего ареста. Однако если требуется освободить лицо, незаконно содержащееся под стражей, то прокурор обязан это сделать немедленно (ч. 2 ст. 10 УПК). О любом принятом решении прокурор должен вынести мотивированное постановление. При изучении дела, поступившего с обвинительным заключением, прокурор обязан рассмотреть заявленные ему ходатайства и жалобы участников процесса (ст. 121—122, 124 УПК).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Производство предварительного следствия заканчивается составлением обвинительного заключения либо постановления о направлении дела в суд для рассмотрения вопроса о применении принудительных мер медицинского характера либо постановления о прекращении дела с направлением дела в суд для применения мер административного взыскания. Признав собранные доказательства достаточными для составления обвинительного заключения и, выполнив требования ст. 200 УПК, следователь объявляет обвиняемому, что следствие по его делу закончено и что он имеет право на ознакомление со всеми материалами дела как лично, так и с помощью защитника, а равно на заявление ходатайства о дополнении предварительного следствия. Если по делу привлечено несколько обвиняемых каждому из них предъявляются все материалы дела. О предъявлении обвиняемому (обвиняемым) и защитнику для ознакомления материалов дела следователь составляет протокол с соблюдением требований ст.141 и 142 УПК. Обвинительное заключение состоит из описательной и резолютивной частей. В описательной части излагается сущность дела: место и время совершения преступления, его способы, мотивы, последствия и другие обстоятельства. А также сведения о потерпевшем, доказательства, которые подтверждают наличие преступления и виновность обвиняемого, обстоятельства смягчающие и отягчающие ответственность обвиняемого. Кроме этого излагаются доводы, приводимые обвиняемым в свою защиту, и результаты проверки этих доводов. Обвинительное заключение должно содержать ссылки на листы дела. В резолютивной части приводятся сведения о личности обвиняемого, и излагается формулировка предъявленного обвинения с указанием статей уголовного кодекса, предусматривающих данное преступление. Обвинительное заключение подписывается следователем с указанием места и времени его составления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Уголовно–Процессуальный Кодекс Российской Федерации» по состоянию на 8 ноября 2010. Изд: Омега-Л.

2. Постановление Пленума Верховного Суда РФ п.13 от 5 марта 2004. №1 «О применении судами норм Уголовно-процессуального кодекса РФ»// Бюллетень Верховного Суда РФ от 2004. -№5. -с.4.

3. Постановление Президиума Верховного Суда РФ от 18 июня 2003. По делу Ашировой // Бюллетень Верховного Суда РФ.-2004.-№1. -с.11.

4. Безлепкин Б.Т. Настольная книга следователя и дознавателя. М.: Проспект, 2010. – 288 с.

5. Родченко В.И. Уголовный процесс. 2-е изд. М.: Юстицинформ, 2006.–784 с.

6.. Мозяков В.В. Руководство для следователей. - М.: Экзамен, 2005.-912 с.

7. Кутафин О.Е., Туманов В.А., Шмаров И.В. Популярный юридический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство, 2008.-796 с.

8. Гуценко К.Ф. Уголовный процесс. Учебник, 2005.

9. Гуськова А. Уголовный процесс: Учебник. - М., 2007.-640с.

10. Калиновский, К.Б. Смирнов А.В. Уголовный процесс: Учебник для вузов.2-е изд, 2010.-290с.

11. Манова Н.С., Францифоров Ю.В. Уголовный процесс конспект лекций

2-е изд.- М.: Юрайт - Издательство, 2007.-176с.

12. Кругликов А.П. Уголовный процесс РФ, учебник. - М.: Проспект, 2009.

13. Божьев В. Уголовный процесс: Учебник, 2009.

14. Дьяченко М.С. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации, 2003 г.

15. Калиновский К.Б. Уголовный процесс. - СПб.: Питер, 2003

16. Михайлов В.А. Курс уголовного судопроизводства. – МОДЭК, 2006. -с.396.

17. Исмаилов Р.А. Обвиняемый на предварительном следствии и его процессуальные права.- Баку. 1965. -с. 33.

18. Ефимичев С.П. Правовые и организационные вопросы окончания предварительного расследования с обвинительным заключением.- Волгоград: Высшая следственная школа МВД СССР, 1977. -с.13.

19. Фомин И.В. Сущность основания и формы окончания предварительного следствия.- Ставрополь, 2008,№12. -с.15.

20. Насонова И.А. Процессуальные действия на этапе окончания предварительного следствия // Общество и право. 2008 №3.

21. Бордиловский Э.И. Приостановление, возобновление, прекращение уголовного дела и окончание предварительного следствия с обвинительным заключением: учебное пособие. – М.; МОСУМВД. 2005.

22. Вандышев В.В. Уголовный процесс: курс лекций. – СПб.: «Юридический центр Пресс», 2004.

23. Невская М.А. Уголовно-процессуальное право. – М., 2007. -32 с.

24. Лупинская Л.А. Уголовно-процессуальное право РФ: Учебник, 2005. -815 с.

25. Печников Н.П. Уголовный процесс: Конспект лекций, 2006. -140 с.

26. Рыжаков А.П. Уголовный процесс: Учебник, 3-е изд, 2004. -704 с.

27. Мириев Б.А. Окончание предварительного следствия в Российском уголовном процессе // Российский следователь. -2007. № 8. 2 с.

[1]
Курс уголовного судопроизводства: учебник. В 3 т. / под ред. В. А. Михайлова. – Т.2: Досудебное и судебное производство. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.С.395-396.

[2]
Исмаилов, Р. А. Обвиняемый на предварительном следствии и его процессуальные права: автореф. … дисс. канд. юрид. наук / Р. А. Исмаилов. Баку, 1965.С.33.

1
Ефимичев, С. П. Правовые и организованные вопросы окончания предварительного расследования с обвинительным заключением / С. П. Ефимичев. – Волгоград: Высшая следственная школа МВД СССР, 1977.С.13.

1
Миньковский, Г. М. Окончание предварительного расследования и осуществление права обвиняемого на защиту / Г. М. Миньковский. – М., 1957.С.16.

2
Фомин И.В. Сущность основания и формы окончания предварительного следствия // Вестник Северо-кавказского государственного технического университета. Ставрополь. 2008. №12. С. 15.

1
Миньковский, Г. М. Окончание предварительного расследования и осуществление права обвиняемого на защиту / Г. М. Миньковский. – М., 1957.С.16.

1
См.: п. 13 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 5 марта 2004г. №1 «О применении судами норм Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации»// Бюллетень Верховного суда РФ. 2004.№5.С.4.

2
См., например: постановление Президиума Верховного Суда РФ от 18 июня 2003 г. По делу Ашировой// Бюллетень Верховного Суда РФ. 2004. №1. С.11.

Бегство капитала из РФ основные подходы решения проблемы

Федеральное агентство по образованию

Новгородский филиал

ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный

университет экономики и Финансов»

заочное отделение

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине «МИРОВАЯ ВАЛЮТНАЯ СИСТЕМА»

ТЕМА: «Бегство капитала из РФ: основные подходы решения проблемы».

Выполнила: студентка 3-го курса

Проверила:________________

Великий Новгород

2009г

Содержание:

Введение…………………………………………………………………….....….……….……….…..3

1. Понятие, способы бегства капиталов из РФ…..……………………..……...........................4

2. Виды бегства капиталов…………………………………………………………………….……..7

3. Вред для страны и причины бегства капиталов…………………………..………………….10

4.
Способы противодействия бегству капиталов за границу: подходы к проблеме
….….14

5. Способы возврата бежавших капиталов……………………………………………………….19

Заключение………………………………………………………………………..…………………..21

Список использованной литературы……….…………………………………………..……….23

Введение

В последние годы наблюдается заметный интерес к ситуации, сложившейся в области внешнеэкономических связей России. При этом особое внимание уделяется вопросу о бегстве капитала.

Анализируя причины современного финансового кризиса в России, среди главных факторов выделим чрезмерную зависимость нашей страны от импорта иностранного капитала в условиях, когда ежегодно до 20 млрд. долл. нелегально уходит за границу. Таким образом, Россия кредитует весь остальной мир. Она активно участвует в вывозе капитала в самых разнообразных формах, являясь партнером многих стран мира. Финансовый капитал вывозится в форме банковских кредитов, торговых кредитов и авансов, наличной иностранной валюты, а предпринимательский капитал – в форме прямых и портфельных инвестиций.

Проблемам экспорта капитала присущи разные тенденции, причины и характер. Они могут как возникать в условиях экономического роста, так и порождаться серьезными финансовыми трудностями страны, в свою очередь, сдерживая подъем отечественного производства и порождая массовую безработицу.

Сегодня проблема "бегства" капитала изучена мало. Но в свете событий последнего десятилетия в России и в мире все больше и больше ученых изучают вопросы, связанные с явлениями теневой экономики.

И тем не менее на сегодняшний день в уголовно-правовой и криминологической российской науке нет ответов на вопросы: какова структура "бегства капиталов из России" как экономического явления; все ли элементы этого явления преступны; носит ли это явление принципиально негативный характер; необходимо ли с ним бороться, и какими способами. Не разработана и методология изучения этого явления.

Целью работы является изучение основных подходов к решению проблемы "бегства" государственного капитала.

1. Понятие, способы бегства капиталов из РФ

В самом общем виде бегство капиталов за границу России представляет собой отток, перемещение капиталов различного происхождения с территории Российской Федерации на территорию любого другого государства и размещение его на этой территории с использованием различных способов.

Бегство капиталов за границу России означает, прежде всего, их фактический вывоз за пределы Российского государства. Под бегство не подпадает смена российского собственника на иностранного в том случае, если капиталы остаются на территории России, но фактически переходят в собственность иностранного государства. Подобная ситуация может расцениваться как вполне законная, легальная, или незаконная, даже преступная, однако к бегству капиталов за границу она отношения не имеет. Если капитал остается на территории России, государство получает от этого экономическую выгоду в виде налогов, инвестирования капиталов в российскую экономику и, тем самым, в виде ее развития и укрепления.

Нельзя относить к бегству капиталов за границу и перевод рублевых запасов, капиталов, в валютные, если эти капиталы остаются на территории России. Даже если они не помещены на банковские счета, хранятся, по образному выражению, “в чулках”, и не работают не только на официальную экономику России, но и на своего собственника, бегство капиталов за границу отсутствует; капитал находится в России.

Под понятие “бегство капиталов за границу России” подпадает также невозвращение на территорию России капиталов, образовавшихся на территории другого государства в результате, например, хозяйственной деятельности, если собственник (законный владелец) капитала – российский гражданин или лицо без гражданства, гражданин другого государства, постоянно проживающие на российской территории.

Таким образом, бегство капиталов за границу России представляет собой их фактический вывоз за пределы российской территории и невозвращение капиталов в Россию, если они фактически – по собственнику или законному владельцу – являются российскими.

Само “бегство” - фактический вывоз капиталов за границу или их невозвращение оттуда - может осуществляться разными способами. Можно выделить два основных канала бегства капиталов за границу:

1/ невозврат валютных средств, полученных от экспортно-импортных операций;

2/ осуществление незаконных трансфертных валютно-финансовых операций и неконтролируемый вывоз наличной валюты за рубеж гражданами России и иностранцами. Основными каналами, используемыми для вывоза средств, являются липовые контракты на импорт с фирмами-однодневками. Значительная часть финансовых средств переводится из России за границу по каналам торговых операций путем заключения фиктивных контрактов, а также путем завышения сумм импортных и занижения сумм экспортных сделок. По мнению аналитиков наиболее распространенной моделью утечки капитала является оформление продажи сырьевых ресурсов дешевле мировых цен с последующим дележом разницы между участниками сделки.

Можно выделить несколько способов утечки капиталов за границу:

1/ банковскому
, осуществляемому путем переводов и иных банковских операций в отношении денежных средств, находившихся на счетах в российских банках, повлекших их зачисление на счета в иностранных банках;

2/ способу вывоза наличной и иной
(находящейся, например, на кредитных карточках, в дорожных чеках и т.п.) валюты
и валютных ценностей, ценных бумаг при пересечении границы России, при следовании за границу Российской Федерации;

3/ невозвращению
полученной от экономической деятельности, осуществляющейся за пределами России, валюты на территорию РФ
;

4/ ведению заведомо невыгодной для российского партнера официальной экономической деятельности
с иностранными партнерами или российскими предприятиями, размещенными за границей, с одновременным получением валютной неофициальной выгоды за пределами России и ее размещением там;

5/ способу использования телеграфных и иных небанковских переводов
денежных средств за рубеж.

Часто для осуществления вывоза капиталов за границу используется несколько способов одновременно.

Если оценивать способы бегства капиталов с точки зрения их соответствия законодательству, можно выделить:

1/ законные способы
(например, вывоз продекларированной валюты, или законных капиталов с помощью кредитной карточки, или создание предприятий с определенным капиталовложением в них за рубежом в соответствии с российским законодательством, и т.д.);

2/ незаконные, но не преступные способы
(к ним следует отнести контрабандный вывоз капиталов, не подпадающий под уголовно-правовое понятие контрабанды, невозвращение валютной выручки из-за границы на сумму, недостаточную для признания деяния преступным, финансовые и банковские нарушения, не являющиеся преступными, по порядку перевода капиталов за границу с использованием банковских операций, и др.);

3/ преступные способы бегства
(по российскому уголовному законодательству их два – контрабанда и невозвращение из-за границы средств в иностранной валюте.

2. Виды бегства капиталов

Совершенно очевидно, что бегство капиталов далеко не однородное явление. Оно включает в себя полностью криминальные виды, незаконные, но не преступные разновидности, и совершенно легальные формы утечки капиталов за пределы России.

Криминальные виды бегства капиталов за пределы Российской Федерации.

Криминальное бегство капиталов за пределы Российской Федерации может быть преступным или по причине преступного характера происхождения капиталов, или по причине преступного способа утечки капиталов за границу (понятия приведены выше); возможно и сочетание того и другого.

В свою очередь, можно различать несколько относительно самостоятельных разновидностей криминального бегства капиталаиз страны. Такими являются:

1/ бегство, преступное как по способам осуществления, так и по происхождению капиталов
(например, вывоз из России контрабандным способом, подпадающим под понятие уголовно-наказуемой контрабанды, капиталов, полученных в результате преступного незаконного предпринимательства);

2/ бегство, непреступное по происхождению капиталов, но преступное по способам его осуществления
(например, вывоз из России контрабандным способом, подпадающим под понятие уголовно-наказуемой контрабанды, капиталов, полученных в результате законной экономической деятельности; невозвращение в Россию валюты в сумме, превышающей 10 тысяч МРОТ, заработанной в результате законной экономической деятельности за пределами России);

3/ бегство, преступное по происхождению капиталов, но непреступное по способам его осуществления
(например, вывоз из России законным способом – путем декларирования валюты или с помощью кредитных карточек - капиталов, полученных в результате преступного незаконного предпринимательства; или вывоз из России контрабандным способом, не подпадающим под понятие уголовно-правовой контрабанды, тех же самых капиталов).

Незаконные, но не преступные разновидности бегства капиталов за пределы Российской Федерации.

Эти виды бегства капиталов могут быть подразделены на следующие группы:

1/ бегство, незаконное, но не преступное, как по способам осуществления, так и по происхождению капиталов
(например, вывоз из России контрабандным способом, не подпадающим под понятие уголовно-правовой контрабанды, т.е. в результате контрабанды – таможенного правонарушения, капиталов, образовавшихся при совершении налоговых, таможенных, предпринимательских или иных правонарушений, не являющихся преступными);

2/ бегство, законное по характеру происхождения капиталов, но незаконное, но не преступное, по способам его осуществления
(например, вывоз из России контрабандным способом, не подпадающим под понятие уголовно-правовой контрабанды, т.е. в результате контрабанды – таможенного правонарушения, капиталов, образовавшихся от законной предпринимательской деятельности);

3/ бегство, незаконное, но не преступное, по происхождению капиталов, но законное по способам его осуществления
(например, вывоз из России законным способом – путем декларирования валюты или с помощью кредитных карточек и т.п. - капиталов, полученных в результате незаконного предпринимательства, не являющегося, тем не менее, преступным).

Легальные формы утечки капиталов за пределы России.

Это законные разновидности бегства капиталов за пределы России. Они имеют место тогда, когда и капитал получен в результате полностью легитимной – законной – деятельности, и способы вывоза его за границу или невозвращения капитала в Россию абсолютно законны. Очевидно, что сюда относится законное инвестирование российских капиталов в экономику других стран, внешнеэкономическая деятельность хозяйствующих субъектов, осуществляемая в полном соответствии с российским законодательством, и др. (например, размещение в зарубежных банках легальным российским собственником легальных же средств, полученных от экономической деятельности, что в настоящее время разрешено, хотя и со многими условиями и оговорками, российским законодательством).

3. Вред для страны и причины бегства капиталов

Для сохранения и наращивания своего капитала его собственник или владелец перемещает капитал туда, где условия для его размещения являются более комфортными, по сравнению со своим государством. Однако если для экономически развитых государств отток капитала не страшен и проблемой не является, и, кроме того, часто уравновешивается притоком иностранного капитала, то для экономически слабых государств бегство национального капитала только усугубляет и без того непростую экономическую действительность. Если отток капиталов превалирует над их притоком, то применительно к странам с реформируемой и, в частности, с переходной экономикой это, как правило, означает реальное сокращение ресурсов для экономического роста. Он ограничивает свободу действий правительства в проведении оптимального хозяйственного курса, дестабилизируя систему макроэкономического регулирования и подрывая фискальную дисциплину. В России отлив капиталов затянул процесс финансовой стабилизации, значительно отодвинул во времени перспективу возобновления экономического роста, усилил ее зависимость от иностранных займов и создал угрозу критического нарастания величины издержек по обслуживанию внешнего долга. Либерализация внешнеэкономической деятельности и связанная с ней возможность бесконтрольного вывоза капитала усиливала стимулы для правонарушений и преступлений на внутреннем рынке.

Основные проявления (свидетельства) опасности для национальной экономики России бегства капиталов за ее пределы следующие:

1/ экономическая опасность
, которая проявляется в совокупности характеристик (отсутствие возможного в гораздо больших размерах внутреннего инвестирования экономики, необходимость дополнительного зарубежного инвестирования национальной экономики, неполучение государством налогов от налогообложения бежавших капиталов, и др., приводящее в конечном итоге к дальнейшему ослаблению экономики);

2/ политическая опасность
(она состоит в том, что растущий и высокий уровень бегства капиталов за границу свидетельствует не только об экономической слабости, но и о политической нестабильности российского государства. Недоверие российских капиталовладельцев к своему государству, к тому, что оно может реально гарантировать сохранность их капиталов, оборачивается снежным комом и влечет такое же недоверие к нему иностранных партнеров, и, как следствие, отказ от возможных инвестиций и т.д.);

3/ социальная опасность
(ослабление и без того низких показателей экономического состояния России приводит к возрастанию социальной напряженности в обществе, к недовольству населением политикой государства, многократно усиливающемуся еще и тем фактом, что привлечение к любой ответственности – гражданской, уголовной, административной, налоговой и т.д. даже за криминальный вывоз капитала является единичным);

4/ опасность возрастания реального уровня экономической и коррупционной преступности
(уход от ответственности является мощным криминогенным фактором; он делает привлекательным и безопасным бегство капиталов за границу, которое часто совершается или влечет за собой совершение целого спектра преступлений: налоговых, различных фальсификаций (подделок) документов, коррупционных, прежде всего, взяточничества и коммерческого подкупа, и т.д.).

Отдельно следует оговорить структуру экономического вреда, причиняемого бегством капиталов за границу России. Убежавшие капиталы представляют собой своего рода упущенную государством экономическую выгоду
, поскольку вместо того, чтобы быть инвестированными, размещенными в легальной экономике России, они служат, в основном, зарубежному банковскому капиталу. Экономический вред, причиняемый государству бегством капиталов, выражается, таким образом, не в прямом положительном ущербе (уменьшении государственного капитала), поскольку государству такой капитал не принадлежит, и его судьба определяется собственником или законным владельцем, а в упущенной выгоде.

По вопросу причин существования такого явления, как бегство капиталов за границу России, высказано громадное количество авторитетных мнений. Часто в главном они сходятся, хотя наблюдаются и различия в позициях.

Но основные причины бегства капиталов за пределы России лежат в экономической сфере и объясняются экономическими интересами собственников или законных владельцев бегущих капиталов.

В свою очередь, эти экономические интересы формируют:

1/ стремление сохранить свои капиталы;

2/ стремление приумножить эти капиталы, заставить их работать;

3/ стремление уйти от необходимости уплачивать с существующих капиталов высокие налоги;

4/ стремление легализовать свои капиталы, полученные не всегда законным путем, с тем, чтобы можно было передать их по наследству, распорядиться ими официально;

5/ стремление получить с капиталов более высокий доход, чем это возможно на территории России, и т.д.

Все остальные причины бегства капиталов за границу носят производный от экономических причин характер.В механизме поведения собственника или владельца бежавших капиталов всегда есть экономическая мотивация, именно она предопределяет его поведение в отношении размещения капиталов за границей России.

Следует отметить, что, как и любое другое человеческое поведение, поведение собственника или владельца бежавших капиталов объясняется взаимодействующей по своим законам совокупностью экономических и производных от них причин, которая никогда не сможет быть выделена и познана до конца даже в конкретном случае. Иное означало бы упрощенческий, примитивный подход к проблеме причин бегства капиталов за границу. Поэтому механизм поведения собственника или владельца бежавших капиталов обусловлен всеми названными выше различными экспертами факторами, и множеством не названных факторов. В их числе нужно выделить криминогенность российского экономического законодательства, о которой говорят явно недостаточно.

4.
Способы противодействия бегству капиталов за границу: подходы к проблеме

Поскольку, как было показано выше, бегство капиталов за границу представляет серьезную опасность для экономики России, постольку совершенно необходимо противодействие ему. В настоящее время уже на высшем государственном уровне есть понимание того, что для предотвращения утечки капиталов необходимы, прежде всего, изменения в экономической политике государства.

Например изменения определенных экономических условий в налоговом, таможенном, банковском секторе, чтобы предотвратить дальнейшую утечку и вернуть вывезенные за границу капиталы.

О способах противодействия бегству капиталов за границу написано много; равно как и конкретных способов предлагается значительное количество. Рассмотрим некоторые из этих предложений.

Специалисты пытаются классифицировать способы противодействия бегству капиталов за границу. Так, по мнению доктора экономических наук М. Делягина, директора Института проблем глобализации, существует два “непримиримых подхода” к решению проблемы бегства капиталов за границу России: либеральный и административный
. “Либеральный подход сводится, в основном, к призыву улучшать инвестиционный климат, в результате чего все частные проблемы (включая отток капитала) решаются сами собой”. Однако этот путь, по мнению автора, ведет к тому, что “рост притока валюты в страну, в том числе из-за сокращения ее оттока, либо укрепляет рубль, что подрывает национальную конкурентоспособность, либо вынуждает эмиссию ради сохранения стабильности валютного рынка”. Что касается административного подхода, то “попытки перекрытия конкретных каналов утечки капитала полезны, как всякие усилия по повышению культуры бизнеса, но не могут серьезно задержать отток капитала просто потому, что материальные ресурсы инфраструктуры его бегства … сопоставимы с государственными…, а интеллектуальные ресурсы этой инфраструктуры заведомо выше. Поэтому в рамках административного подхода … наиболее разумно временное введение госмонополии на стратегический экспорт (нефть и нефтепродукты, газ, уголь, электроэнергия, металлы), подобной существующей в экспорте оружия”. Однако и эта мера, по мнению М. Делягина, не по силам современному слабому российскому государству. Поэтому остается только устранять типично российские причины бегства капиталов (незащищенность собственности, политическую нестабильность, дефекты в общественной психологии) с одновременными государственными гарантиями крупных инвестиционных проектов в стратегических экспортных отраслях и системах жизнеобеспечения.

Авторы электронного учебника по инновационному учебному курсу “Теневая экономика и экономическая преступность”, созданному при поддержке Института Открытое Общество. Фонд Содействия (Фонда Сороса), также выделяют два основных подхода к противодействию бегству капиталов за границу, называя их условно либерально-рыночным и административно-государственным
. С точки зрения первого подхода, проблема бегства капиталов за границу “разрешится сама собой по мере продвижения рыночных реформ, нормализации ситуации в области налогообложения и общего улучшения условий инвестиционного климата в России”. Второй подход, как отмечают авторы учебника, характерный для российских внешнеэкономических ведомств, некоторых федеральных служб и ряда российских ученых, заключается в необходимости усиления государственного контроля над валютными и внешнеэкономическими операциями и принятия целенаправленных мер (в том числе законодательных) по борьбе с правонарушениями и коррупцией в этой области. Свой вариант решения проблемы авторы видят в одновременном принятии комплекса общих и специальных мер. К общим
, при этом, они относят, например, целенаправленное улучшение инвестиционного и предпринимательского климата, создание критической массы доверия к правительству и финансовым институтам; укрепление доверия к российской экономике посредством обеспечения сбалансированности бюджета, улучшения налоговой системы и налогового администрирования, обеспечения надежной работы банковской системы, защиты прав кредиторов и инвесторов; прозрачность финансовой отчетности всех предприятий и организаций; повышение эффективности в борьбе с преступностью и коррупцией, улучшение работы прокуратуры и судебной системы; строгое соблюдение федеральных законов на всей территории РФ; снижение общего уровня предпринимательских рисков. В числе специальных мер
авторы учебника отмечают, среди прочего, необходимость образования в системе правоохранительных органов и контролирующих организаций межведомственного центра финансовых расследований для информационно-аналитического обеспечения правоохранительной деятельности; разработку правовых и организационных мер для введения экономических санкций к резидентам - экспортерам за неисполнение или несвоевременное зачисление валютной выручки от внешнеэкономических операций, осуществляемых вне таможенной территории России; ускорение принятия законов “О коррупции”, “О борьбе с организованной преступностью”, “Об ответственности за незаконные трансферты”; совершенствование информационного обеспечения правоохранительных органов по вопросам контроля за нелегальным экспортом капитала; разработку процедуры возвращения незаконно вывезенных денег; совершенствование межведомственного взаимодействия; проведение специальных операций правоохранительных и контролирующих органов.

В решении вопроса о способах противодействия бегству капиталов за границу исходить следует из причин этого явления. Поскольку они, в основе своей, всегда являются экономическими, постольку и противодействовать бегству нужно экономическими методами.

Действительно, пути осуществления экономических мер противодействия бегству капиталов за границу могут быть разными:

1/ это может быть либерально-рыночный путь
, заключающийся в основном в проведении мягких экономических реформ в стране, направленных на создание развитой, сильной и высокоэффективной экономики. Администрирование, запрет какого-либо не очевидно общественно опасного экономического поведения субъектов экономической деятельности, в том числе оттока капиталов за границу, при этом сведен к минимуму, хотя далеко не исключен (прежде всего, это запрет различных контрабандных способов оттока капиталов за пределы своего государства). Проблема бегства капиталов такими способами решается плавно, постепенно, путем косвенного позитивного экономического воздействия на субъектов бегства. Последнее, доказывая приоритетность существования капиталов в национальной среде, медленно, но последовательно, приводит к сокращению оттока капитала за границу. Недостатки такого пути очевидны – он слишком долог, поэтому не всегда приемлем для государств, стремящихся получить результаты сразу, немедленно. По этому пути идет большинство развитых в экономическом отношении государств

;

2/ путь либерально-административный
, сочетающий в себе, образно говоря, “кнут и пряник”. Постепенное проведение экономических реформ в стране, повышающих привлекательность национальной экономики для инвесторов, в том числе, для инвесторов потенциальных, которыми являются владельцы бегущих капиталов, имеет место и здесь, и также признается приоритетным. Однако для получения быстрых результатов в деле противодействия бегству капиталов достаточно широко используются административные методы, методы запрета, в том числе, уголовно-правового. Законодательно вводятся ограничения на осуществление некоторых видов внешнеэкономической деятельности, жестко регулируется порядок возвращения в страну валютной выручки, полученной за ее пределами, со значительными ограничениями регламентирован порядок размещения денежных средств за границей, и т.д. Полная государственная валютная и внешнеэкономическая монополия, однако, не вводится. Этот путь, с различным процентным содержанием либеральных и административных методов используется многими развивающимися в экономическом и политическом отношении государствами. По этому пути идет в настоящее время и Россия, причем для нас характерно постепенное ослабление административной составляющей анализируемого пути

;

3/ административный путь, или путь введения государственных монополий на внешнеэкономическую и валютную деятельность
. Он характеризуется полным и полностью административным решением проблемы бегства капиталов за границу. Внешнеэкономическая деятельность, валютное регулирование – монополии государства, нарушение которых жестко карается не только, и не столько экономическими методами, сколько методами принуждения, прежде всего, уголовно-правового. Это тот путь, по которому шла Россия в бытность Советского Союза

.

5. Способы возврата бежавших капиталов

Способы противодействия бегству капиталов за границу России включают в себя, прежде всего, и в основном, способы предотвращения оттока капитала из страны в дальнейшем, способы сокращения размеров оттока. Они далеко не всегда действуют как способы возвращения убежавших капиталов в свою страну.

Вернуть беглые капиталы административными мерами практически невозможно. Только финансовая, экономическая привлекательность государства способна частично положительно повлиять на возврат капиталов, размещенных за границей.

Проблему возврата убежавших капиталов в определенной степени, способна решить экономическая амнистия.

Ярыми и известными поборниками экономической амнистии в стране являются губернатор Свердловской области Э.Россель и руководитель ЛДПР В.Жириновский. В свое время последовательно, вплоть до разработки соответствующего законопроекта, поддерживала необходимость экономической амнистии партия "Единство".

Держателям иностранных счетов нужно предложить более либеральный режим, а именно: те, кто вывез свои капиталы за рубеж и чья вина состоит лишь в том, что он недоплачивал налоги, должны купить за 13 процентов от вывезенной суммы лицензию Центрального банка на вывоз уже вывезенных капиталов. Это позволит нам в первую очередь легализовать “серые” капиталы за пределами России, избавить их от клейма “мафиозных российских денег”. Безусловно, по каждому случаю приобретения лицензии нужно проводить расследование — нет ли там преступных денег, связанных с наркобизнесом, подпольной торговлей оружием, проституцией, бандитизмом. Но одновременно нужно и кнут употребить: скажем, с 1 января 2001 года все счета, открытые за рубежом без лицензии Центрального банка, должны считаться преступными деньгами, к ним надо применять самые жесткие санкции.

В то же время многие политики, экономисты, юристы, представители средств массовой информации относятся к экономической амнистии настороженно, а иногда и просто негативно.

Таким образом, отношение к экономической амнистии далеко не является однозначным. Среди политиков, юристов, экономистов, ученых есть как приверженцы, так и противники проведения экономической амнистии в стране. Отношение населения (без выборки определенной его категории) к ней в большинстве случаев крайне негативное. Можно прогнозировать достаточно высокий уровень позитивного отношения к экономической амнистии представителей предпринимательских кругов.

Заключение

Убежавшие капиталы представляют собой своего рода упущенную государством экономическую выгоду, поскольку вместо того, чтобы быть инвестированными, размещенными в легальной экономике России, они служат, в основном, зарубежному банковскому капиталу. Экономический вред, причиняемый государству бегством капиталов, выражается не в прямом положительном ущербе (уменьшении государственного капитала), поскольку государству такой капитал не принадлежит, и его судьба определяется собственником или законным владельцем, а в упущенной выгоде.

Основные причины бегства капиталов за пределы России лежат в экономической сфере и объясняются экономическими интересами собственников или законных владельцев бегущих капиталов. Все остальные причины бегства капиталов за границу носят производный от экономических причин характер.

В решении вопроса о способах противодействия бегству капиталов за границу исходить следует из причин этого явления. Поскольку они, в основе своей, всегда являются экономическими, постольку и противодействовать бегству нужно экономическими методами.

Пути осуществления экономических мер противодействия бегству капиталов за границу могут быть разными: 1/ либерально-рыночный путь, заключающийся в основном в проведении мягких экономических реформ в стране, направленных на создание развитой, сильной и высокоэффективной экономики. Администрирование, запрет оттока капиталов за границу, при этом сведен к минимуму, хотя далеко не исключен (прежде всего, это запрет различных контрабандных способов оттока капиталов за пределы своего государства). Проблема бегства капиталов такими способами решается плавно, постепенно, путем косвенного позитивного экономического воздействия на субъектов бегства; 2/ путь либерально-административный. Постепенное проведение экономических реформ в стране, повышающих привлекательность национальной экономики для инвесторов, имеет место и здесь, и также признается приоритетным. Однако для получения быстрых результатов достаточно широко используются административные методы, методы запрета, в том числе, уголовно-правового. Законодательно вводятся ограничения на осуществление некоторых видов внешнеэкономической деятельности, жестко регулируется порядок возвращения в страну валютной выручки, полученной за ее пределами, со значительными ограничениями регламентирован порядок размещения денежных средств за границей, и т.д. Полная государственная валютная и внешнеэкономическая монополия, однако, не вводится. По этому пути идет в настоящее время и Россия, причем для нас характерно постепенное ослабление административной составляющей анализируемого пути; 3/ административный путь, или путь введения государственных монополий на внешнеэкономическую и валютную деятельность. Он характеризуется полным и полностью административным решением проблемы бегства капиталов за границу. Внешнеэкономическая деятельность, валютное регулирование – монополии государства, нарушение которых жестко карается не только, и не столько экономическими методами, сколько методами принуждения, прежде всего, уголовно-правового.

Список использованной литературы:

1. Болотский Б.С., Волеводз А.Г., Воронова Е.В., Калачев Б.Ф. Борьба с отмываниемдоходов от индустрии наркобизнеса в странах Содружества. М.: Юрлитинформ, 2001.

2. Волеводз А.Г. Международный розыск, арест и конфискация полученных преступным путем денежных средств и имущества. Правовые основы и методика. М.: Юрлитинформ, 2000.

3. Гармаев Ю.П. Невозвращение из-за границы средств в иностранной валюте (уголовно-правовая, криминалистическая и оперативно-розыскная характеристика, основы методики расследования). М.: Юрлитинформ, 2001.

4. Лопашенко Н.А. Теневая экономика в современной России / Статья. - В сб.: Человек и власть в современной России. – Саратов: изд. центр СГСЭУ, 2000. – Вып. 3. – С. 88 – 92.

5. Закономерности преступности, стратегия борьбы и закон / Под ред. проф. А.И. Долговой. – М., 2001.

6. Булатов А.С. Параметры и оценка масштабов утечки капиталов из России. – Деньги и кредит, 1999, № 12. – С. 70.

7. Верин В.П. Преступления в сфере экономики. М.: ДЕЛО, 1999.

8. Власть: криминологические и правовые проблемы. – М., 2000.

9. Коротков А.П., Гусев О.Б., Завидов Б.Д., Попов И.А., Сергеев В.И. Преступления в сфере экономики. Уголовно-правовой анализ и квалификация. М.: ЭКЗАМЕН, 2001

Влияние личностных особенностей на виртуальную коммуникацию

Влияние личностных особенностей на виртуальную коммуникацию

Носс И.Н.

Статья посвящена проблеме коммуникации в киберпространстве Интернета. Коммуникация рассматривается как форма общения пользователей компьютерных сетей. Производится обзор психологических взглядов на проблематику интернет-общения. Рассматриваются личностные особенности активных пользователей компьютерных сетей и их влияние на успешность коммуникации. Освещены результаты исследования части российской молодежи, которые условно названы «жителями Интернета», значительную часть времени проводящих в зоне общения киберпространства.

Глобальные компьютерные сети, появившиеся в 60-х годах, явно видоизменили деятельность и общение между людьми. Возникла и стала ускоренно расширяться виртуальная коммуникация. Уже в 70-е годы зарубежными специалистами по общественным наукам был выполнен значительный объем исследований в области коммуникативной деятельности, опосредствованной компьютером. В России первые исследования пользователей компьютерных сетей начались в 1990-х годах в связи с развитием сетей, подключением отечественных пользователей к Интернету. Исследователи исходили из того, что компьютерные сети представляют собой новый этап в развитии средств коммуникации, а также их применение ведет к значительным структурным и функциональным изменениям в психической деятельности человека, которые затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируются операционное (исполнительское) звено деятельности, пространственно-временные характеристики взаимодействия субъект-субъект и субъект-информационная система, процессы целеполагания, потребностно-мотивационная регуляция и пр.

Эти изменения позволяют говорить о деятельности человека в Интернете как новой психической реальности – виртуальной реальности, новом виде деятельности, который сочетает в себе свойства различных традиционно выделяемых в психологии видов деятельности. Такое представление делает Интернет новым и сложным объектом психологического исследования [2].

Важной задачей нашего исследования являлось выявление личностных особенностей, влияющих на процесс коммуникации в виртуальной сети.

Употребление термина «коммуникация» в узком смысле слова основывается на том обстоятельстве, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и пр. Если все это можно рассматривать и как информацию, то сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией.

При описании коммуникативной стороны общения необходимо выявить специфику в самом процессе обмена информацией. Во-первых, общение нельзя рассматривать лишь как приемо-передающую систему потому, что в отличие от простого «движения информации» между двумя устройствами здесь мы имеем дело с отношением двух активных субъектов, то есть интерсубъектным процессом. Главная «прибавка» в специфически человеческом обмене информацией заключается в том, что здесь особую роль играет для каждого участника общения значимость информации, потому что люди не просто «обмениваются» значениями, но, как отмечает А.Н. Леонтьев, «стремятся при этом выработать общий смысл» [8]. Во-вторых, характер обмена информацией между людьми, а не кибернетическими устройствами, определяется тем, что посредством системы знаков партнеры оказывают воздействие на поведение партнера, т. е. знак изменяет состояние участников коммуникативного процесса, в этом смысле «знак в общении подобен орудию в труде» [8]. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психологическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения, а эффективность коммуникации измеряется именно тем, насколько удалось это воздействие. В-третьих, коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации. Л.С. Выготский отмечал: «Мысль никогда не равна прямому значению слов» [5]. Поэтому у общающихся должны быть идентичны – в случае звуковой речи – не только лексическая и синтаксическая системы, но и одинаковое понимание ситуации общения.

Наконец, в-четвертых, в условиях человеческой коммуникации могут возникать совершенно специфические коммуникативные барьеры. Они не связаны с уязвимыми местами в каком-либо канале коммуникации или с погрешностями кодирования и декодирования, а носят социальный или психологический характер. Барьеры могут возникнуть вследствие индивидуальных психологических особенностей общающихся («некоммуникабельность») [7], а также в силу сложившихся между общающимися особого рода психологических отношений: неприязни по отношению друг к другу, недоверия и т. п. В этом случае особенно четко выступает та связь, которая существует между общением и отношением, отсутствующая, естественно, в кибернетических системах.

Особенности человеческой коммуникации не позволяют рассматривать ее только в терминах теории информации, которые требуют известного переосмысления. Однако все это не отвергает возможности заимствовать ряд понятий из теории информации. Например, при построении типологии коммуникативных процессов пользуются понятием «направленность сигналов». В теории коммуникации этот термин позволяет выделить: аксиальный коммуникативный процесс (от лат. axis – ось), когда сигналы направлены единичным приемникам информации, т. е. отдельным людям, а также ретиальный коммуникативный процесс (от лат. rete – сеть), когда сигналы направлены множеству вероятных адресатов [3].

В разных источниках под «коммуникацией» подразумеваются различные аспекты взаимодействия людей. Но время от времени можно наблюдать противоположные позиции относительно взаимосвязи понятий «общение» и «коммуникация»: одни авторы полностью отождествляют их [16], другие видят в коммуникации только одну из плоскостей общения [13], третьи же вообще упоминают либо только «общение», либо только «коммуникацию» [20].

Можно выделить три слоя коммуникативного акта: информацию, эмоции, роли как отношения между участниками.

Каналы передачи информации в основе своей представляют материальные носители для знаков, в которых выражено сообщение. В случае Интернета – это, как правило, письменная речь, требующая обратной связи. Отсутствие же обратной связи в коммуникативном акте приводит к разрушению коммуникации, то есть обратная связь является одним из основных организующих элементов системы коммуникации.

Помощь в анализе и понимании виртуальной коммуникации может оказать известная схема, предложенная К. Шенноном и модифицированная Р. Якобсоном [21], где информация проходит по цепи: адресант (отправитель) - > кодирование сообщения - > движение по каналам - > расшифровка (декодирование) - > адресат (получатель).

В социальной психологии, как правило, в структуре акта коммуникации выделяют намерение, замысел, цель как мотивационную составляющую и когнитивную составляющую – понимание высказывания.

На этот процесс существенное воздействие оказывают, наряду с внешними обстоятельствами, особенностями коммуникационных каналов, и внутренние условия, выражающиеся, прежде всего, в особенностях психики как адресанта, так и адресата.

Существует очень тесная взаимосвязь между коммуникацией и эмоциями. Если эмоции могут быть вызваны не только взаимодействием с другими людьми, то коммуникация неразрывно связана с эмоциональными переживаниями. Эмоции являются важнейшей характеристикой коммуникации и сопровождают любой коммуникативный акт. Можно выделить существенные отличия чувственных переживаний, возникших в процессе коммуникации. Во-первых, эмоциональная реакция участников коммуникации носит двусторонний характер. Во-вторых, эмоции и чувства в межличностной коммуникации, нося характер индивидуальных переживаний, в конце концов обретают форму послания другому, то есть становятся знаками, смысл которых необходимо понять. В-третьих, эмоции и чувства подвергаются жесткому социальному контролю.

Основными характеристиками именно виртуальной коммуникации является анонимность и физическая непредставленность участников в процессе общения. Во-первых, в процессе виртуального общения теряют свое значение невербальные средства. Возникает состояние эмоциональной депривации, несмотря на присутствие стандартного набора «смайлов», отражающих те или иные эмоциональные состояния. Отсюда возникает недопонимание, неправильное истолкование смысла отдельных фраз во время виртуальной беседы. Во-вторых, физическая непредставленность порождает преобладание механизмов стереопитизации и идентификации в процессе формирования представления о собеседнике. Таким образом, желаемое выдается за действительное в виртуальном социуме намного чаще, чем в процессе реального общения. В-третьих, анонимность в акте коммуникации приводит к тому, что ряд барьеров общения теряет своё значение. Следствием этого может служить, с одной стороны, простота и раскрепощенность в общении, а с другой – своеобразная свобода высказываний и поступков, т. к. риск разоблачения и негативной оценки минимален. В-четвертых, Интернет предоставляет уникальную возможность совместить коммуникацию и автокоммуникацию. Тексты, посылаемые другому, одновременно становятся доступны и адресату и адресанту. То, что обычно разнесено во времени и, соответственно, требует разделения ролей, в Интернете реализуется в ситуации «здесь и сейчас», которая приводит к перестройке личностного «Я» [9]. В-пятых, немаловажной особенностью интернет-общения является использование «ника», опосредующей функции слова. Ник выступает средством обобщения текстов, которые им маркируются и предметно наполняются [18]. В-шестых, коммуникация в компьютерной сети способствует возрастанию коммуникативной открытости и толерантности, что, в свою очередь, включает: постоянство и высокую интенсивность контактов, сближение коммуникативных интересов партнеров, взаимную информационную продуктивность коммуникации, большую активность пользователей и, как следствие – высокую информированность в обсуждаемых вопросах и взаимное пересечение коммуникативных интенций.

Можно назвать и прочие особенности интернет-общения: анонимность, снятие личностной защиты, коммуникативную доступность партнеров, непосредственность и открытость и др.

Однако снижение коммуникативных барьеров имеет и определенные негативные последствия. Благодаря большей степени опосредованности общения в компьютерной сети отправляемое информационное сообщение в значительной степени «отчуждается» субъектом. Эта психологическая иллюзия анонимности коммуникации, возникающая у некоторых пользователей, делает актуальной проблему контроля за достоверностью передаваемой информации. Такой контроль, естественно, неприменим в сфере межличностной коммуникации в компьютерной сети, за достоверность сообщений в которой отвечает непосредственно партнер по общению.

Взаимодействие с компьютерными технологиями становится для субъекта важным новым источником психических новообразований, формирующихся в различных сферах деятельности: личностной, когнитивной и операционной [1].

Существует несколько форм общения пользователей. К ним относятся диалоговое (электронная почта) и полилоговое (конференции, форумы, чаты).

Реальная жизнь ставит огромное количество как индивидуальных, так и социальных препятствий для успешной коммуникации. В общении у нас могут вызывать антипатию внешность собеседника, его стиль одежды, манера поведения и т. п. Социальные же препятствия, это – большая разница в возрасте, социальном статусе, национальные предубеждения и др. Препятствовать общению могут просто обстоятельства встречи, существуют нормы поведения.

При общении в чатах можно наблюдать совершенно иную картину. Отсутствие возможностей для визуального контакта имеет своим следствием не только глобальную нехватку выразительных средств, но и полную анонимность, которая в чатах культивируется.

Вливаясь в виртуальный социум, человек получает полную свободу в сотворении самого себя и имеет возможность вылепить себя таким, каким захочет. В чатах общаются не реальные люди, а живут созданные ими образы виртуальной реальности.

Важная составляющая безграничных возможностей, предоставляемых чатами, также проистекает из «растворенной телесности» – отсутствия тела как такового. Возможность работы с телом, да и с окружающим пространством при полном отсутствии телесности предоставляют человеку полную свободу действий.

Практически абсолютная анонимность и свобода действий приводят к тому, что как таковые социальные нормы изначально просто-напросто отсутствуют. В большинстве чатов – более чем либеральная свобода нравов и дозволено практически все, что встречает осуждение в реальной жизни –«нетикет» (сетевой этикет).

В современной психологической теории сформировано относительно устойчивое убеждение в том, что общение непосредственно связано с личностью через природные и социальные приобретения человека, которые собственно и составляют основу личности.

Сложилось уже достаточно обширное и дифференцированное сообщество пользователей Интернета, в котором наряду со случайными посетителями, постоянными пользователями определенных ресурсов, «работниками Интернета» выделяется и группа людей, которых уместнее всего назвать «жителями Интернета». Это те, кто имеет достаточно высокую мотивацию пребывания в киберпространстве, в частности, тратят значительные финансовые и временные ресурсы, а также демонстрируют высокую эмоциональную включенность в Интернет. При этом наряду с собственно деловыми задачами, решаемыми средствами Интернета, они входят в систему интернет-коммуникации, демонстрируя «мотивы коммуникативного, корпоративного и креативного содержания, мотивы личностного общения приобретают все большую представленность в системе мотивационной регуляции» [19].

По оценкам специалистов, среднестатистическим пользователем Интернета в России является: молодой мужчина/женщина (от 19 до 25 лет), который учится или уже получил высшее образование, причем скорее всего техническое. Как правило, живет он где-то в Европейской части России. В области компьютеров он самоучка, но очень высоко оценивает свой пользовательский уровень знаний. В сети он проводит от 30 до 50 часов в неделю, в равной степени одинаково используя все возможности компьютера. За компьютер он впервые сел в средних классах школы. Как правило, он заканчивает работу с компьютером с положительными чувствами или с сожалением, связанным с расставанием, приписывает компьютеру большую роль как в мире вообще, так и в своей жизни в частности.

В работах многих исследователей в данной проблеме можно выделить некоторые основные поведенческие характеристики, а также психологические и физиологические качества.

К основным поведенческим характеристикам относятся: нежелание прервать работу в Интернете, пренебрежение домашними делами, учебой, служебными обязанностями и собственным здоровьем, потеря круга общения, недостаток физической активности. Это сопровождается хорошим самочувствием или эйфорией в процессе нахождения в сети и ощущением пустоты, депрессии, раздражения вне компьютера или на отвлекающие факторы «реальной жизни» в момент нахождения в киберпространстве.

Также наблюдается нерегулярное питание или пропуск приемов пищи, пренебрежение личной гигиеной и т. д.

Изучая данный феномен, можно увидеть, что большой процент пользователей подвержен состоянию фрустрации. Им свойственны высокие проявления самоуверенности, конфликтности и агрессивности на фоне высоких показателей интеллектуальности и общительности. Анонимность и условно безграничные возможности Интернета являются той средой, в которой они могут себя чувствовать свободнее и независимее, где состояние фрустрированности пропадает, но при выходе из Интернета вновь возникает.

Важной особенностью «жителей сети» является подверженность так называемому синдрому эскейпизма – бегству в виртуальную реальность. Их не удовлетворяет настоящее положение вещей, они находятся в постоянном поиске новизны. Они стремятся к стимуляции чувств за счет виртуальной реальности, ищут возможность выговориться, быть эмпатийно понятым и принятым, освободиться тем самым от острого переживания неприятностей в реальной жизни, а также получить поддержку и одобрение. Они чувствуют большое удовольствие, ощущая себя “виртуозом” в применении компьютера и специальных поисковых либо коммуникативных программ.

Эмоциональная сфера этих людей характеризуется неустойчивостью и депрессивными реакциями. Большинство страдает от чувства одиночества, дистанцированности и ощущают невозможность добиться понимания со стороны других людей [17]. Они склонны к гипертрофированно эмоциональным реакциям на слова других людей – подобный накал эмоций не поощряется в более традиционных формах общения.

Пользователи Интернета – это люди, обладающие относительно высоким интеллектом и умеющие его использовать в достижении своих целей. Собранность и сообразительность, абстрактность мышления и интеллектуальная приспособляемость дают им возможность вливаться в виртуальные сообщества и управлять ситуацией со стремлением к доминированию. При всем этом таким людям свойственна высокая тревожность.

Многие пользователи Интернета испытывают определенный психологический дискомфорт в реальной жизни, что способствует усилению их личностной направленности на виртуализацию отношений с внешним миром.

Согласно типологии М. Шоттон, существует три группы пользователей Интернета. Первая – это «сетевики» (networkers). Они оптимистичны, социально активны и позитивно настроены к другим людям, имеют друзей, в том числе противоположного пола. Они поддерживают нормальные отношения с родителями. Компьютер для них – это нечто вроде хобби. Вторая группа – «рабочие» (workers) – самая малочисленная группа людей, владеющих наиболее современными и дорогими компьютерами. Представители этой группы прекрасно учатся, причем их не удовлетворяет стандартная программа обучения, и они посещают дополнительные учебные курсы. Для них характерна весьма строгая «рабочая этика»: например, неприемлем всякий род «компьютерного пиратства». Третья группа – это «исследователи» (explorers) – самая многочисленная группа. Для них программирование сродни интеллектуальному вызову и одновременно развлечению. Они пишут сверхсложные программы, зачастую даже не доводя их до конца, принимаются за новые, более сложные. Представители этой группы с удовольствием занимаются отладкой программ. Компьютерное пиратство и хакерство они приемлют, воспринимая их «честной игрой» против других разработчиков программ и систем. С формальной стороны, уровень образования у них ниже, чем у «рабочих», – при этом они не только не отстают от имеющих более весомые дипломы коллег, но и зачастую превосходят их объемом знаний, амбиций, к социальным критериям жизненного преуспевания они довольно равнодушны. Для «исследователей» компьютер – своего рода партнер и друг, он зачастую одушевлен, с ним проще взаимодействовать, нежели с людьми [2].

Наше экспериментальное исследование влияния личностных особенностей активных пользователей Интернета («жителей Интернета») на процесс коммуникации в компьютерной сети было построено в соответствии с экспериментальным дизайном (по Д. Кемпбеллу), основанном на плане с контрольной выборкой и тестированием до и после воздействия. Поэтому в качестве независимой переменной выбрано общение в Интернете, а зависимой переменной – особенности жителей Интернета. Общий объем выборки составил 60 студентов. Экспериментальная выборка – 30 человек (17% девушек, 83% юношей). Контрольная выборка – 30 человек (23% девушек, 77% юношей). Выборки составили однородные совокупности (р < 0.05) по критериям возраста, пола, уровня социализации, образования, интеллектуальным характеристикам (IQ и креативности) (табл. 1).

Влияние личностных особенностей на виртуальную коммуникацию

В ходе исследования были применены следующие психологические методики: семантический дифференциал [11], тест диагностика межличностных отношений [14], тест К. Томаса [10], тест вербальной креативности [6], психогеометрический тест С. Делингера [12], стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) [15] и др.

В результате анализа экспериментального материала выявлены значимые различия личностных особенностей между испытуемыми, принадлежащими к т. н. «жителям Интернета», и пассивными пользователями компьютера.

О значимых различиях можно судить по результатам обследования испытуемых экспериментальной и контрольной выборок при помощи автоматизированной методики семантический дифференциал Ч. Осгуда (программа Osgood) в следующих понятиях: мой отец, общение, алкоголь, дети, хобби, литература, наркотик, смерть, компьютер, ссора и друзья, по табл. 2.

Влияние личностных особенностей на виртуальную коммуникацию

В экспериментальной выборке наблюдается более «теплое» отношение испытуемых к своим родителям, повышенное тяготение к алкоголю, чтению, суицидным настроениям. Менее выраженная, чем у контрольной группы, общительность и лояльность к наркотикам.

Значимые различия наблюдаются в результатах обследования испытуемых экспериментальной и контрольной выборок при помощи теста оценки межличностных отношений Т. Лири по октантам «альтруистичность» и «зависимость». Альтруистичность доминирует у испытуемых экспериментальной выборки и проявляется в форме выраженной готовности помогать окружающим, развитом чувстве ответственности, мягкосердечности, сверхобязательности и гиперсоциальных установках. Зависимость отражает потребности испытуемых из контрольной группы в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, а также в сверхкомфортности и полном подчинении мнению окружающих.

Результаты анализа показателей теста К. Томаса фиксируют, что в экспериментальной группе наиболее предпочитаемым в конфликтных ситуациях является стратегия избегания, а в контрольной группе – сотрудничества.

При помощи психогеометрического теста С. Делингера были изучены самопроекции испытуемых. Статистический анализ с использованием χ2 теста выявил преобладание в экспериментальной группе «зигзага» и «треугольника», а в контрольной группе – «круга» и «прямоугольника».

Интерпретация данной методики может дать яркую характеристику многим личностным особенностям «жителей Интернета». Это – творческие, инакомыслящие люди. Их мышлению свойственны целостность, образность, интуитивность и мозаичность. Они обычно имеют развитое эстетическое чувство, остроумны, весьма язвительны, идеалистичны, непрактичны и наивны, сильно возбудимы, несдержанны и очень экспрессивны.

«Жители Интернета», как правило, не заинтересованы в консенсусе и добиваются результата путем заострения конфликта идей и построением обновленной концепции.

В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца – с утратой новизны теряют и интерес к идее.

«Жители Интернета» – это латентные лидеры, сконцентрированные на прагматичной цели. Они энергичны, сильны, способны глубоко и быстро анализировать ситуации, сосредоточиваясь на сути проблемы. Они – очень честолюбивые и уверенные в себе люди, с трудом признают свои ошибки, не любят менять свои решения, категоричны, но способны к быстрому и успешному обучению в рамках прагматической ориентации и тому, что способствует достижению главного. Главное их отрицательное качество – это сильный эгоцентризм и направленность на себя, властолюбие без особой щепетильности.

Особое внимание в ходе исследования характерологических особенностей «жителей Интернета» было уделено анализу показателей СМИЛ. Для обработки результатов была использована автоматизированная методика и статистическая программа анализа результатов при помощи t-критерия Стьюдента (табл. 4).

Влияние личностных особенностей на виртуальную коммуникацию

Полученные результаты фиксируют значимое повышение показателей в экспериментальной группе по шкалам ипохондрии, педантичности, тревожности, оригинальности, склонности к самоанализу и понижение показателей оптимистичности и коммуникабельности.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволяют выявить некий психологический «портрет» типичного «жителя Интернета». В этом плане наши исследования и сопоставление результатов многих публикаций показывают, что жителям Интернета, прежде всего, свойственна излишняя эгоистичность и зависимость. Это может объясняться тем, что большую часть времени эти люди проводят в одиночестве возле компьютера. Они дружелюбны в пределах компьютерной сети, но в жизни более замкнуты. Их больше интересует то, что происходит с ними самими, нежели с кем-то другим. Они тяжело переносят трудности. Исходя из этого, можно предположить, что у них хорошо развиты психологические механизмы вытеснения и подавления. Им тяжело продолжительное время заниматься одной деятельностью и т. д.

Таким образом, активный пользователь Интернета – это человек с нереализованной коммуникативностью, стремящийся к автономности, ориентирующийся на уникальные занятия, склонный к продуктивной, а не воспроизводящей деятельности [4].

Список литературы

1. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: Психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. – 1996. № 4.

2. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета / 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. – 2000.

3. Брудный А.А. Проблема языка и мышления – это, прежде всего, проблема понимания // Вопросы философии. – 1977.

4. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета // Психологический журнал. – 2004. – № 1.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1983.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.

7. Зимбардо Ф. Застенчивость [Пер. с англ.]. – М.: Педагогика, 1991.

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Наука, 1972.

9. Лотман Ю.М. Семиосфера. – СПб.: Искусство, 2000.

10. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск: Петроком, 1992.

11. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М.: Изд. МГУ, 1988.

12. Рабочая книга практического психолога. – М.: Институт психотерапии, 2001.

13. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос, 2005.

14. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Диагностика межличностных отношений модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. – М., 1990.

15. Собчик Л.Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. – СПб.: Речь, 2003.

16. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч.пос. – Рн/Д.: Феникс, 2005.

17. Чудова Н.В. Особенности образа Я "жителя" Интернета / 2-я Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. – М., 2000.

18. Чудова Н.В. Психологические особенности коммуникативного пространства Интернета // Материалы секции «Медиапсихология». – М.: МГУ, 2001.

19. Чудова Н.В., Евлампиева М.А., Рахимова Н.А. Психологический портрет потребителя Интернет-информации // Проблемы медиапсихологии.– М.:МГУ, 2001.

20. Шибутани Т. Социальная психология. – М.: Прогресс, 1969.

21. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм за и против: Сборник статей. – М., 1975.

Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс технология проведения исследования профессиональных склонностей и предпочтений учащихся

ОТДЕЛ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс технология проведения исследования профессиональных склонностей и предпочтений учащихся

Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС

Технология проведения исследования профессиональных склонностей и предпочтений учащихся

Новокуйбышевск, 2008

Печатается по решению Редакционно-издательского Совета «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевска

Составители:

Зайчикова О.Е.

Ответственный редактор:

Зайчикова О.Е.

Рецензенты:

Парфенова О.И., директор РЦ, Воронков Д.А., зам. директора РЦ.

Технология проведения исследования профессиональных склонностей и предпочтений учащихся:

Методическое пособие для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС. – г.Новокуйбышевск, 2008 г.

В данном методическом пособии раскрывается сущность зависимости успеха в профессиональной деятельности от соответствия типа личности и типа профессиональной среды. Вниманию педагогов предлагается теоретическое описание моделей разных типов личности и диагностические материалы для выявления профессиональных предпочтений, которые помогут им грамотно и качественно спланировать и организовать работу с учащимися в рамках предпрофильного и профильного обучения, а также составить аналитические материалы по результатам проводимых исследований.

Содержание

СТР.

1. Планирование карьеры. 3

2. О выборе профессиональной среды. 5

3. Описание типов личности и типичных направлений 9

образования.

4. Характеристика базовых типов. 11

5. Досуговая активность. 27

6. Психология карьеры. 30

Используемая литература 35

Приложения 36

3

Планирование карьеры.

В связи с развитием техники, технологии, общественного устройства, организации труда, личного мастерства работников все время происходят изменения мира профессий. Содержание труда настолько меняется, что даже при старом названии профессия выглядит как новая, которую надо выбирать себе для будущего или покидать. Появляются новые технологии, а вместе с этим и новые профессии, и происходит это достаточно быстро.

На многолетнем жизненном трудовом пути человек неизбежно совершает выбор профессиональной среды, и не один раз. Однако согласитесь, те, кто берется за планирование карьеры, преследуют долгосрочные цели. Планировать карьеру — это значит планировать профессионально-жизненный путь — занятие или серию занятий, которые имеют значение и приносят удовлетворение в течение всей жизни.

Разрешение этого, на первый взгляд, противоречия лежит уже не столько в плоскости теории профессий, сколько в сочетании личностного и управленческого подходов. Выбор профессионального пути гораздо более эффективен, если совершен в сотрудничестве со специалистом, профессионально разбирающимся в различных аспектах построения карьеры. Изучению карьерного роста уделяется все больше внимания и в психологии, и в теории управления, поэтому мы считаем актуальным создание пособия в помощь специалисту по карьере.

Методика выявления профессиональных предпочтений Дж. Голланда позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями. Предпочитаемый тип профессиональной среды определяется первыми тремя наиболее предпочитаемыми сферами деятельности. Суть теории Голланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия типа личности и типа профессиональной среды. Люди, которые работают в соответствующей среде и соответствующем окружении, более удовлетворены своей трудовой деятельностью и более успешны в профессиональном продвижении. Поэтому все мы стремимся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы полнее раскрыть способности, выразить ценностные ориентации.

Если мы знаем типологические особенности личности, мы можем высказать предположение относительно ее удовлетворенности, достижений, стремления к совершенствованию. Так, люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, соответствующем их типу, более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих организациях. И, наоборот, люди, выполняющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу, будут испытывать чувство неудовлетворения, желание сменить место работы и т.д. В таком случае для сохранения

4

внутренней стабильности и гармонии им хотя бы при планировании досуга или выборе хобби необходимо отдавать предпочтение тем видам деятельности, которые соответствуют их выявленному типу. Так, для людей исследовательского типа это могут быть шахматы, сложные виды спорта, требующие освоения множества деталей и факторов; для людей социального типа — общественная, благотворительная деятельность, организация развлекательных мероприятий, общение с большим количеством друзей.

Такой подход, на наш взгляд, позволяет консультанту выйти за пределы узко профессиональных интересов клиента и оказывать поддержку в создании гармоничных отношений с окружением, не прибегая к сложной диагностике личности. Несомненно, это повысит эффективность работы как независимого специалиста по карьере, планирующего профессиональную карьеру обратившихся к нему людей, так и менеджера по персоналу, отвечающего за построение внутриорганизационной карьеры сотрудников предприятия.

5

О выборе профессиональной среды

Люди давно заметили, что профессия накладывает отпечаток на личность человека. Считается: если он какое-то время выполнял одну и ту же деятельность, у него появляются характерные особенности личности, например: у педагога — авторитарность, у диспетчера — пунктуальность и т.п.

Однако существует и другое мнение: не профессиональная деятельность формирует личностные особенности, а, наоборот, каждый человек, согласно своим личностным качествам, принадлежит к определенному типу профессий и старается соответственно этому избрать свою деятельность.

За рубежом в практической профконсультационной работе получила широкое распространение методика, — разработанная американским исследователем Джоном Голландом. Одним из главных ее достоинств по сравнению с другими является основательно разработанная теоретическая база. В опубликованной в 70-е г.г. концепции Дж. Голланд объединяет теорию личности с теорией выбора профессии. Он исходит из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и мотивы.

Дж. Голланд па основе выявления основных компонентов личностной направленности — интересов и ценностных ориентации — выделяет шесть типов личности: реалистический, интеллектуальный, артистический, социальный, предприимчивый и конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции). Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду: реалистический тип — на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств, интеллектуальный — на умственный труд, социальный — на взаимодействие с социальной средой, конвенциальный — на четко структурированную деятельность, предпринимательский (предприимчивый) — на руководство людьми и бизнес, художественный — на творчество.

Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.

Приведем краткое описание каждого из этих типов.

Реалистический (

R

).

К нему относятся люди с ориентацией на настоящее (лучше синица в руках, чем журавль в небе). Это мужской, несоциальный, эмоционально стабильный тип. Его представители занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, животными, машинами. Охотно избирают профессии механика,

6

электрика, инженера, агронома, садовода, шофёра и т. п. Их отличает, с одной стороны, способность к усвоению точных знаний, специальных умений, а с другой — недостаток общительности. При этом уровень развития психомоторных качеств преобладает у них над всеми другими свойствами.

Исследовательский или интеллектуальный (

I

).

Люди, которые относятся к этому типу, в большей степени ориентированы на творческие — теоретические и, в некоторой степени, эстетические ценности, умственный труд. Но размышлениям по проблеме они предпочитают занятия по реализации связанных с этой проблемой решений. Их отличают такие качества, как любознательность, аналитичность, рациональность, независимость, пунктуальность, методичность и точность, у них хорошо развито абстрактное мышление. Но они обычно недостаточно общительны, и им не дано быть лидером. Отдают предпочтение научным профессиям (биолог, астроном, физик, математик и т. п.). Отличаются очень высоким уровнем развития как вербальных, так и естественно-математических способностей.

Артистический (А).

К этому типу относятся люди, которые отстраняются от отчетливых проблем и видов деятельности. Уже в молодости у них есть высокий жизненный идеал. Они отличаются акцентированием собственного «я», сложным взглядом на жизнь, независимостью решений. Это женственный, несоциальный, оригинальный тип. Предпочитает занятия творческого характера — музицирование, живопись, литературное творчество, фотографию и т. п. Для него характерны исключительные способности восприятия и моторики. Вербальные способности преобладают над математическими. В общении с окружающими опирается на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Отличается раскрепощенностью, экспрессией, оригинальностью. Но ему недостаёт тщательности, скрупулёзности.

Социальный (

S

).

Относящиеся к этому типу люди обычно ставят перед собой такие цели и задачи, которые позволяют установить тесный контакт с окружающей общественной средой. Чертами их характера являются социальность, гуманность, женственность, стремление обучать и воспитывать. Они активны, независимы, хотя им присуще и приспособленчество. Наслаждаются деятельностью, связанной с оказанием помощи другим людям. Поэтому в занятиях предпочитают обучение и лечение, выбирая такие профессии, как врач, учитель, психолог, воспитатель, бармен. Зато не любят работать с инструментами и машинами. Их отличают хорошие вербальные способности, а математические, чаще всего, слабо развиты. Ярко проявляются организаторские и коммуникативные умения. Проблемы решают, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться.

Предприимчивый (Е).

Человек этого типа избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявлять энтузиазм, импульсивность, доминантность, энергию, реализовать

7

любовь к приключениям. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством, высоким статусом и властью; такие профессиональные роли, в которых может удовлетворить свои потребности в доминировании и признании, например заведующего, директора, телерепортёра, товароведа, судьи, дипломата, журналиста. Избегает монотонной деятельности, не любит ручной труд. Общие интеллектуальные способности у этих людей посредственны, а вот вербальные несколько выше среднего уровня. Они усидчивы, но у них плохо развиты устойчивость внимания и его концентрация, не способны к научной деятельности.

Конвенциональный или традиционный (С).

К нему относятся люди, ориентирующиеся на цели, задачи и ценности, происходящие из обычаев и традиционного общепринятого состояния общества. Их подход к возникающим проблемам носит стереотипный и конкретно-практический характер. Человека этого типа отличают ригидность (негибкость), консерватизм и зависимость. Он предпочитает профессии, связанные с расчетами и манипулированием числами, символами, их простым воспроизведением, т.е. канцелярскую деятельность. Например, машинопись, бухгалтерию, экономику. Хотя у этого типа людей лучше развиты математические способности, они обладают и неплохими навыками общения, но избегают артистической деятельности. Им не свойственна спонтанность и оригинальность мышления, решения зависят от окружающих людей. Они — слабые организаторы и руководители.

Дж. Голланд отмечает, что каждый человек в какой-то мере обладает личностными свойствами, характерными для всех шести описанных типов. Однако представлены они в разной мере: одни больше, другие меньше. Поэтому большинство людей можно отнести к тому или иному типу, черты которого у них преобладают и наиболее ярко выражены. Хотя и редко, но встречаются люди, у которых почти одинаково выражены черты двух, трех и более типов. Это смешанный тип, представляющий скорее исключение из правил. Решающую роль в формировании типа личности Дж. Голланд отводит влиянию родителей.

Влияние родителей проявляется в передаче индивиду по наследству определенных биологических особенностей, а также в создании и подкреплении необходимых ресурсов, обеспечивающих ему выбор рода деятельности и карьеры в точном соответствии со своим типом личности. Адекватность такого выбора Дж. Голланд рассматривает с точки зрения устойчивости карьеры, удовлетворенности индивида своим трудом и высокой продуктивности его деятельности.

Итак, каждая профессия создает определенную среду. Разумеется, не сама по себе, а с помощью людей. Представители одной и той же профессии — личности во многом схожие, обладают общими взглядами, наклонностями. Во многих сходных ситуациях они реагируют одинаково и этим создают определенную профессиональную среду.

Реалистичная профессиональная среда.
Ее задачи конкретны, решения предполагают

8

настойчивость, силовой натиск. А вот социальные навыки нужны в незначительной степени — только для того, чтобы передавать и воспринимать словесные инструкции.

Интеллектуальная профессиональная среда
допускает скорее интеллектуальное давление, для которого требуется наличие абстрактного мышления, творческих способностей. Межличностные отношения при этом играют незначительную роль, сводятся во многом к передаче и восприятию сложных словесных конструкций.

Артистическая профессиональная среда
характеризуется решением задач и проблем, предполагающих наличие художественного вкуса и творческого воображения. Сложные задачи решаются преимущественно с помощью фантазии. Все свои знания, эмоции человек в этой среде стремится посвятить достижению конкретной цели.

Социальная профессиональная среда
предполагает наличие умений разбираться в поведении людей и обучать других, требует постоянного личного общения с ними. Для этого необходимы способность убеждать, красноречие.

Предприимчивая профессиональная среда
обязывает обладать красноречием, иметь хорошо развитые социальные навыки, уметь разбираться в мотивах поведения — ведь здесь специалистам надо управлять другими людьми.

Конвенциальная профессиональная среда
(условная). Для решения возникающих в ней задач необходимы способности к обработке конкретной рутинной и цифровой информации. Способности же общения могут быть весьма слабо развиты.

Люди стремятся найти профессиональную среду, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации. Комфортность самочувствия личности, успех определяются взаимосвязью между ее характерологическими особенностями и спецификой избранной профессиональной среды. В лучшем случае модели профессиональной среды в общих чертах соответствуют типам личности. Поэтому индивид с определенной типологией личностных качеств обычно стремится избрать деятельность, свойственную своему типу, и избегает другой.

9

Описание типов личности и типичных направлений образования

Краткий портрет, который приводится ниже, оптимально можно использовать при интерпретации результатов на групповом тестировании:

Реалистический тип (
R
)
— предпочитает реалистические карьеры, работу с какими-то объектами труда и механизмами, более чем с людьми. Обладает механическими и инженерными способностями, любит работать с инструментами и машинами, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Управленческие навыки и навыки общения с людьми, как правило, низки. Испытывает трудности в выражении себя, донесения своих чувств и мыслей до других.

Типичные направления образования:

1. Техническое образование 4. Лесоводство

2. Квалифицированные ремесла 5. Охрана природы

3. Сельскохозяйственное образование 6. Военные специальности

Исследовательский тип (
I
)
— ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает больше удовлетворения от решения абстрактных проблем, чем перевода их в практическое действие. Предпочитает более работать с идеями, чем с людьми и предметами, не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределенности и не любит строго структурированную деятельность с множеством правил.

Типичные направления образования:

1. Математика 4.Биохимия

2. Физика 5.Биомедицинская инженерия

3. Биология 6.Генетика

Артистический тип (А)
— предпочитает работать в артистической сфере, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства. Проявляют незначительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения, или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, творческие способности.

Типичные направления образования:

1. Искусство 4. Танцы

2. Музыка 5. Изучение языков

3. Театр 6. Проектирование и дизайн

10

Социальный тип (
S
)
— предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре внимания группы. Избегает деятельности, где нужны механические повторяющиеся действия.

Типичные направления образования:

1. Педагогика 4. Консультирование

2. Социальная служба 5. Коммуникация

3. Социология б. Дошкольное воспитание и детское развитие.

Предпринимательский тип (Е)
— деятельность, связанная с влиянием на людей, организацией их на решение определенных задач. Обладают лидерскими и ораторскими речевыми способностями. Ориентированы на соперничество, часто демонстрируют словесную агрессию. Получают удовлетворение от возможности быть в центре внимания, событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценят лидерские и экономические способности, деловые качества, эстетические слабо развиты.

Типичные направления образования:

1. Бизнес-образование З. Маркетинг

2. Управление 4. Право

Традиционный тип (С)
— предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу по переработке и систематизации информации. Склонен к порядку, стремится упорядочить и структурировать окружающую действительность. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счетными и конторскими способностями.

Типичные направления образования:

1. Бухгалтерия 4. Компьютерная технология

2. Деловая статистика 5. Делопроизводство.

3. Финансы

11

Характеристики базовых типов

Данные характеристики могут использоваться в индивидуальной работе.

Реалистический тип (R)

Мужской, несоциальный, стабильный, ориентированный на настоящее, занимается конкретными объектами труда и механизмами и их практическим использованием.

Решителен, практичен, упорен в работе, иногда может испытывать трудности в выражении себя и донесении своих чувств до других.

Предпочитает иметь дело скорее с вещами, чем с людьми и идеями. Работа с инструментами, может быть с мощными машинами, создание вещей своими собственными руками — это то, что приносит реалистическому типу удовольствие. Может с легкостью овладеть хорошими физическими навыками. Склонен больше к индивидуальной работе, чем к работе в группе.

Эти люди предпочитают реалистические карьеры такие, как: механик, строительный инженер, инженер по технике безопасности и т.д. Реалистический тип обычно обладает механическими, инженерными и атлетическими способностями, с удовольствием работает на свежем воздухе, любит работать с инструментами и машинами, более чем с людьми. Окружающие характеризуют реалистический тип как комфортный, дружелюбный, искренний, простой, скромный, практичный, естественный, упорный (настойчивый), бережливый (экономный).

Предпочитаемые виды деятельности:

· механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механизмами и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты);

· строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы;

· любая деятельность, которая дает ощутимый результат, предпочитают действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам.

Способности, которыми обладает R-тип:

- физическая сила, психомоторные навыки, ручная ловкость;

- механические способности, изобретательность;

- математические способности.

Личностные качества и ценности:

- эмоциональная стабильность, надежность;

- практичность, бережливость;

12

- упорство, настойчивость, уверенность в себе, склонность к риску, целеустремленность;

- скромность, застенчивость, откровенность, искренность, естественность;

-независимость, консервативность, склонность к поддержке традиционных ценностей;

- ригидность, медленное принятие новых идей, подчиняемость, комфортность;

- работу выполняет без излишних разговоров, работает тщательно, аккуратно, систематично;

- предпочитает четкую регламентацию работы, желает знать что, как и когда надо делать;

- не любит длинных разговоров, переговоров, обсуждений;

Проблемы взаимоотношений:

более всего не схож с S-типом. Взаимодействие с этим типом может вызвать недружелюбие, резкость, непонимание. Наиболее близок к I- и С-типам и предпочитает работать с ними.

Предпочитаемое окружение:

- природа, сельская местность;

- наименьшее взаимодействие с другими людьми;

- ситуации, требующие небрежной одежды;

- организации, имеющие жесткую иерархическую подчиненность и
авторитарность (вооруженные силы, УВД и т.п.);

- фирмы, производящие конкретные, ощутимые продукты;

- транспорт, инженерные, технические, энергетические предприятия.

Типичные хобби:

- реставрация старых механизмов (автомобили, часы, фотоаппараты и т.п.),

- ремонт, конструирование, сборка различных устройств;

- строительные и восстановительные работы;

- фермерство, обустройство дачи, огородничество, садоводство;

- охота, рыболовство, туризм;

- управление моторными видами транспорта;

- физически опасные виды спорта, спорт на открытом воздухе,

- туризм, атлетизм, легкая атлетика,

-ремонт и езда на мотоциклах, велосипедах.

Профессии

R

-типа:

плотник, картограф, фермер, инженер, лесничий, пшют, милиционер, ветеринар, водитель, сварщик, механические и монтажные работы, инженерные специальности, ряд военных специальностей, рыболовство, профессии, требующие квалифицированного ручного труда.

13

Типичные направления образования:

-Инженерия (электротехническая, механическая, строительная).

-Сельское хозяйство (агрономия, ветеринария).

-Военное дело.

- Квалифицированные ремесла.

- Охрана природы.

Оценки
: обычно консервативен в оценке политических мнений и личных вкусах, ориентация на общий смысл, личная свобода, честность, бережливость, естественность.

Самовосприятие
: надежность, самоуверенность, компетентность, стабильность, целеустремленность.

Предпочтительное поведение
: выполняйте свою работу без лишних разговоров и споров, делайте ее в первую очередь и тщательно.

Стиль работы:
Предполагает аккуратность во взаимоотношениях, не любит длинных разговоров, необходимо знать, что нужно делать и не отвлекаться на посторонние дела. Иногда необходимо оставаться равнодушным к другим общественным нуждам.

R: работа с инструментами, машинами.

Решает проблемы:
реальными действиями с орудиями труда, механизмами, животными.

Способы снижения стресса:
избегает заданий, требующих субъективизма, интеллектуальных усилий, артистизма, социальной чувствительности.

Ценностные ориентации:
общепринятые, считает маловажным эстетическое развитие, эстетические и теоретические проблемы.

Деятельность:
занятия, требующие механических действий, оперирование предметами и конструкциями.

Личные свойства:
социально зрелый, практичный, упорный, необщительный, узкий круг интересов, здоровый, выполняющий работу механически.

Самовосприятие и самохарактеристика
R
-типа

У меня высокие показатели R-типа. Я активен, силён, грубоват. У меня хорошая координация и я люблю активность, возможно именно поэтому я получаю такое удовольствие от спорта. Я — человек стабильный, спокойный, уживчивый и покладистый.

Я практичен. Я не люблю говорить о каких-то теориях. Если возникает проблема, я обычно решаю ее, используя мои руки и мои инструменты. Я вижу и представляю, как починить практически все. Все это дается настойчивостью и упорным трудом. Люди, которые говорят, что они не могут починить вещи, как правило, не занимались ей долго.

14

Я не люблю, когда вокруг много людей, не люблю объяснять какие-то вещи или делать доклады. Я не люблю вечеринок и если иду к кому-то, я обычно сажусь в углу и вожусь с головоломкой. На дороге могу помочь человеку починить его карбюратор. Я люблю работать с инструментом, делать практические вещи. Иногда я мечтаю о работе, где я буду водить тяжелую технику, строить дороги или что-то похожее. Представляете, как это здорово взорвать и передвинуть громадный кусок скалы!

Если я выиграю 10000 долларов, то куплю новую машину и поеду путешествовать.

Исследовательский тип (
I
)

Исследовательские личности предпочитают исследовательские карьеры, такие, как: биохимик, антрополог, исследователь и управленческий аналитик. Личности I-типа обычно обладают математическими и научными способностями, обожают работать в одиночестве, любят исследования и любят решать проблемы. I-тип, в общем, предпочитает работать с идеями больше, чем с людьми и предметами. Окружающие описывают I-тип как аналитический, любознательный. Эти люди также характеризуются как методичные, рациональные, осторожные, независимые, точные, сдержанные, сложные, интеллектуальные и скромные.

Люди исследовательского типа получают удовольствие от деятельности, где есть ситуация неопределенности, не любят деятельность сильно структурированную, со множеством правил, имеют свой взгляд па окружающий их мир, могут быть продуктивны в теоретических, научных областях.

Такие личности более предпочитают продумывать решение проблемы, чем приводить ее в практическое действие; не стремятся к работе среди других людей, с интересом размышляю над абстрактными проблемами. 15

Предпочитаемые виды деятельности
:

- сбор информации, ее систематизация, анализ;

- выполнение сложных или абстрактных заданий:

- независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя:

- выполнение научной или лабораторной работы;

- предпочитают размышления действиям.

Способности, которыми обладает
I
-тип
:

- математические способности;

- аналитические навыки;

- научные способности;

- склонность к рациональному логическому анализу;

- навыки письменного изложения мысли;

- рациональность, эрудированность.

15

Личностные качества и ценности
:

- независимость, самостоятельность, самомотивация,

ориентированность на задачу, погруженность в работу;

- сдержанность, интроспективность, склонность к анализу, рациональность, методичность;

- любознательность, интеллектуальность, оригинальность, креативность;

- эрудированность;

- уверенность в себе, ориентированность на нетрадиционные ценности и установки.

Проблемы взаимоотношений
: наиболее не схож с типом Е (предпринимательским). Общение с людьми этого типа может вызвать слишком много вопросов, может появиться слишком много деталей, и трудно будет выполнить работу тщательно. Наиболее схож с типами R и А.

Предпочитаемое окружение
:

- слабоструктурированные организации, предоставляющие свободу в рабочих действиях;

- организации, ориентированные на достижение, исследовательские и проектные лаборатории и фирмы, университеты и институты;

- ограниченное общение с другими людьми.

Типичные хобби
:

- работа (I-тип часто полностью поглощен своей работой и работает по многу часов в день);

- сложные виды деятельности, которые требуют освоения многих факторов, деталей, принципов (яхтенный спорт, подводное плавание, альпинизм, астрономия и т.п.);

- компьютеры: оценка, программирование;

- чтение научной литературы;

- игра в шахматы;

-самостоятельные прогулки.

Профессии

I

-типа:

биохимик, ботаник, биолог, энтомолог, генетик, геофизик, антрополог, астроном, геолог, программист, криминалист, инженер-конструктор, искусствовед, психиатр, инженер проектировщик, физик, работник научно- исследовательской лаборатории, технический писатель, метеоролог.

Типичные направления образования
: биология, зоология, биохимия, генетика, биофизика, медицина, математика, физика.

Оценки
: аккуратность, изобретательность, направленность на достижение, независимость.

Самовосприятие
: самоуверенность, ум, любопытство, логика, скрупулезность, склонность к анализу, сдержанность.

16

Предпочтительное поведение
: анализирует проблему, оценивает варианты и данные, составляет план действий, анализирует результаты.

Стиль работы
: предпочитает работать один; выясняет множество деталей, прежде чем прийти к заключению; хочет выяснить причины, которые стоят за тем или иным явлением, может слишком сфокусироваться на деталях и не видеть проблему целиком; часто затрудняется высказать свое мнение или принять решение без того, чтобы заново просмотреть информацию; предпочитает, чтобы информация велась стройным логическим способом.

I: Мыследеятельность, наблюдение, исследование, анализ, обобщение.

Решает проблемы:
с использованием интеллектуальных и мыслительных операций, слов и символов.

Способы снижения стресса:
избегает практических действий и повторяющихся операций.

Ценностные ориентации:
теоретические и эстетические проблемы.

Деятельность:
независимость в работе, не предлагает и не принимает поддержки.

Личные свойства:
неконтактный, настойчивый, самоконтролируемый, анализирующий, независимый, интроверт, оригинальный, достигающий своей цели.

Самовосприятие и самохарактеристика
I
-типа
.

У меня высокие показатели I-типа. Многие люди думают, что я немного странный, но это лишь потому, что они не понимают меня. Вы видите, что я полностью независим. Я не сильно забочусь о том, как видят те или иные вещи другие люди. Я думаю о проблеме целостно и вырабатываю способность делать свое собственное заключение. Вот как я подхожу к проблеме: я думаю о ней постоянно, я стремлюсь проникнуть в глубь проблемы.

Почти любая проблема может быть решена, если вы размышляете о ней тщательно, продвигаясь, шаг за шагом. Я не люблю, когда вокруг много людей. Вечеринки обычно — это скука (занудство). Иногда я счастлив, если могу найти человека, который, подобно мне, готов говорить об идеях, но это бывает так редко. Я обычно предпочитаю почитать книгу, чем идти на вечеринку.

Я люблю работать в одиночестве, и настолько долго, насколько мне этого хочется. Что меня действительно интересует, так это моя личная идея. Сидеть в своем офисе и мыслить, обдумывать — замечательно. Бюджеты, отчеты, все эти вещи, которые надо делать снова и снова — это ужасно.

Я постоянно думаю о чем-то новом, а кто-то ждет, чтобы это выливалось в определенную форму.

17

Наиболее трудное дело — это пытаться объяснять руководству мои планы. Но если они не видят ценность моих идей, это их проблемы.

Если бы я выиграл 10000 долларов, я приобрел бы хороший телескоп или я мог бы усовершенствовать мой компьютер.

Артистический тип (А)

Артистические личности предпочитают артистические карьеры, такие, как архитектор, писатель, технический редактор, литературный редактор, композитор, директор сцены, декоратор по внутренней отделке, дизайнер. Любят работать в сфере, которая предполагает много возможностей для самовыражения. Обычно обладают артистическими навыками, наслаждаются созданием оригинальных работ, имеют хорошее воображение.

Проявляют незначительный интерес к высокоструктурированным проблемам, которые требуют серьезной организации или применения больших физических усилий, предпочитая те, которые могут быть решены путем самовыражения, артистическими, творческими средствами. Артистический тип предпочитает работать более с идеями, чем с вещами. 18

Люди А-типа обычно избегают обсуждений экономических и политических проблем. Предпочитают самостоятельность в работе, независимость от других, гак как имеют большую потребность в индивидуальном выражении. Обычно напористы и настойчивы в своих собственных взглядах и устремлениях. Считают себя независимыми, оригинальными, чуждыми условностей, имеющими свой необычный взгляд на вещи и бурно проявляющими свои эмоции.

Окружающие описывают людей такого типа как открытых, с чувством воображения, оригинальных, интуитивных, с необычайным взглядом на вещи.

Предпочитаемые виды деятельности
:

- художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, создание украшений, дизайн, композиция, литературное творчество и т.п.);

- игра на музыкальных инструментах;

- исполнительская актерская деятельность.

Способности, которыми обладает А-тип
:

- воображение, креативность;

- музыкальные способности;

- артистические способности:

- вербально-логическис способности;

- чувство гармонии, вкуса.

Личностные характеристики и ценности:

- независимость, самостоятельность, нонконформизм;

импульсивность, экспрессивность, эмоциональность, чувствительность;

-непрактичность, беспорядочность;

18

-интуитивность, ориентированность на ценности красоты и эстетичности, образность мышления, "правополушарность";

- стремление к самовыражению, демонстративность;

- оригинальность, открытость, свобода от условностей;

- допускает альтернативные варианты решения проблем.

Проблемы взаимоотношений
: больше всего не схож с С-типом
(традиционным). Взаимодействуя с людьми этого типа, может проявить себя бессистемным и неорганизованным, более близок к исследовательскому и социальному типам.

Люди А-типа будут лучше контактировать, если тщательно спланируют время для реализации своих целей, чтобы четко сосредоточить свои усилия.

Предпочитаемое окружение
:

- неструктурированные, гибкие организации, дающие возможность для самовыражения (артистические студии, театры, концертные залы и т.п.);

- музеи, библиотеки, галереи, рекламные и дизайнерские фирмы.

Типичные хобби:

- фотография, рисование, живопись;

- посещение танцевальных и музыкальных концертов, театров, музеев;

- сочинение поэм, рассказов;

- игра на музыкальных инструментах, занятия танцами,

- коллекционирование предметов искусства.

Профессии А-тнпа:

артист, архитектор, скульптор, дирижер, фотограф, учитель музыки, директор музея, художник, преподаватель искусств, писатель, карикатурист, композитор, певец, музыкант.

Типичные направления образования
:

Искусство, дизайн, живопись, история искусств, искусствоведение, театр, музыка, танцы, изучение языков.

Оценки
: красота, самовыражение, воображение, сознание, обычно либерализм в политических взглядах и в работе с персоналом.

Самовосприятие
: созидательный, независимый, идеалистичный, открытый, оригинальный, без условностей, терпеливый.

Предпочтительное поведение
: предпочитает созидательный подход к решению проблем, основанный, главным образом, на интуиции и воображении.

Стиль работы
: дает свободу всевозможным решениям, не препятствует выполнению альтернативных планов и указаний.

На прошлой неделе я видел в галерее картину, которую хотел бы иметь. Можно было бы купить домашний кинотеатр. Ну, или я мог бы купить новый синтезатор.

19

Социальный тип (
S
)

Социальный тип предпочитает социальные карьеры, такие, как учителя, клинические психологи, психиатры, менеджеры по отбору и управлению персоналом, дефектологи.

Социальный тип обычно обладает социальными навыками, интересуется человеческими взаимоотношениями и любит помогать другим решать их проблемы. Это человек ответственный, гуманный, заботящийся о пользе других. Он любит быть среди других людей, любит выполнять деятельность, связанную с обучением, информированием, лечением, развитием людей. В ней умеет находить самовыражение. Любит внимание, ситуации, позволяющие быть в центре внимания, быть нужным другим. Социальный тип предпочитает работать с людьми более чем с вещами.

Предпочитает решать проблемы путем обсуждения их с окружающими, налаживая или разрывая отношения между людьми, более полагается на свои чувства и эмоции, чем на здравый смысл. Проявляет незначительный интерес в ситуациях, требующих физического напряжения или работы с машинами. Часто бывает лидером и популярным человеком в своем окружении.

Социальный тип окружающие характеризуют, как людей, всегда готовых придти на помощь, ответственных, теплых (приветливых), готовых к сотрудничеству, идеалистических, сознательных, тактичных, дружелюбных, добрых, симпатичных, великодушных, терпеливых и понимающих.

Предпочитаемые виды деятельности:

- ориентация на работу в группе с людьми, а не с предметами;

- обучение, объяснение, разъяснение;

- оказание помощи, консультирование;

- организация групповых мероприятий, ведение дискуссий.

Способности, которыми обладает
S
-тип
:

- вербальные способности;

- навыки общения и взаимодействия с людьми;

- преподавательские, ораторские способности;

- навыки слушания.

Личностные характеристики и ценности
:

-гуманность, неточность, идеалистичность, этичность, ответственность, моральность;

- кооперативность, настроенность на других, понимание других;

- тактичность, дружественность, жизнерадостность, оптимистичность;

- более всего несхож с R-типом и близок к А- и E-типам.

Предпочитаемое окружение:

- социальные организации, школы, религиозные организации, учреждения по отбору персонала;

20

-медицинские учреждения, психиатрические, психотерапевтические, психологические консультативные службы;

- службы социальной защиты.

Типичные хобби:

- организация развлечения других;

- посещение общественных мероприятий, собраний;

- общественная, благотворительная и социальная работа;

- прогулки с друзьями, танцы, спортивные соревнования.

Профессии

S

-типа:

учитель, воспитатель, работник сферы здравоохранения, социальный работник, психолог, священнослужитель, администратор в школах, социальный служащий, преподаватель вуза, консультант по вопросам семьи и брака, логопед, профконсультант.

Типичные направления образования:

педагогика, психология, социология, журналистика, медицина.

Оценки:
услуги для других, порядочность, справедливость, понимание, эмоциональность.

Самовосприятие
: дружески настроенный, доверчивый, готовый придти на помощь, добрый, великодушный, теплый, восприимчивый.

Предпочтительное поведение:
прежде, чем составить план действий, предпочитает брать сведения от всех задействованных групп, приложит все усилия, чтобы найти решение, справедливое во всех отношениях.

Стиль работы
: предпочитает коллективный подход, когда решения основаны на консенсусе, и все группы сказали свое слово, очень терпелив в работе с другими,

Проблемы взаимоотношений
: наиболее не схож с типом R, вза­имодействуя с ним, может слишком сосредотачиваться на деталях и реакции других. Люди этого типа будут лучше контактировать, уделяя больше внимания и прислушиваясь к мнению коллег.

S: образование и социальное обеспечение.

Решает проблемы:
полагаясь на эмоции и чувства более чем на здравый смысл.

Способы снижения стресса:
избегает деятельности с механическими действиями.

Ценностные ориентации:
социальные, этические, религиозные.

Деятельность:
социальные службы; обучение, просвещение, информирование людей.

Личные свойства:
гуманный, социально-активный, властный, общительный, жизнерадостный, зависимый, ответственный, популярный, дружелюбный, достигающий цели.

21

Самовосприятие и самохарактеристика
S
-типа

У меня высокие социальные показатели. Вы можете сказать, что я — идеалист. Многие люди думают; что я витаю в облаках, но я действительно верю в то, что, если бы мы все понимали и помогали друг другу и несли ответственность за наши действия, наш мир был бы гораздо лучше.

Всю мою жизнь я работал с людьми. Еще подростком я пробовал себя как учитель (помощник учителя), и когда я был в колледже, многие приходили ко мне со своими проблемами. Они говорили, что я действительно забочусь о них и, конечно, они помогали мне тоже.

Я контактирую со многими из них и сегодня. Подобная вещь происходит со мной и на работе. Я стал человеком, к которому приходили, когда что-либо не ладилось в работе или личной жизни, и они знали, что я выслушаю и пойму их. Иногда мой управляющий говорит, что я провожу слишком много времени, разговаривая с людьми, но вы знаете, я действительно экономлю компании деньги, помогая людям справляться с трудностями.

Любимая часть моей работы — это необходимость вступать в контакт с людьми. Но каждая работа требует бумаг, сохранения записей, докладов, эти вещи очень тяжелы для меня, хотя я понимаю их важность для управления.

Я думаю, что я мог бы кем-то типа советника, но я предполагаю, что они ведут записи тоже. А я предпочитаю, чтобы это кто-то делал для меня.

Если бы я выиграл 10000 долларов, я бы поездил по различным мастерским Калифорнии. Говорят, там можно встретить замечательных людей.

Предпринимательский или предприимчивый тип (Е)

Предпринимательский тип предпочитает предпринимательскую карьеру, планирование финансов, например, торгового представителя, брокера. Это человек, который интересуется политическими и экономическими вопросами. Ценит в людях деловые, организаторские качества. Стремится к достижению личного экономического успеха, ценит комфорт, роскошь, высокое социальное положение.

Предпринимательский тип обладает лидерскими и речевыми способностями, любит обладать влиянием. Это человек убежденный, жизнерадостный, предприимчивый, энергичный, любящий лидерские позиции, власть. Возникающие проблемы стремится решать через юмор, убеждение. Часто может рискнуть, любит приключения.

Предпринимательский тип любит работать с людьми больше, тем с вещами. Старается избегать работы, требующей точности, длительного периода интеллектуальных усилий.

Окружающие описывают предпринимательский тип как склонных к риску, энергичных, оптимистов, популярных, любознательных, самоуверенных и амбициозных.

22

Предпочитаемые виды деятельности:

- работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха;

- финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной
деятельности;

- продажа, покупка, коммерция, предпринимательство;

- проведение собраний, групп, руководство организациями, управление людьми и проектами;

- проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т.п.

Способности, которыми обладает Е-тип:

- организаторские способности, вербальные способности, ораторские способности, способность убеждения;

- руководящие и лидерские способности;

- социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия;

- склонность к предпринимательской деятельности.

Личностные качества и ценности:

- стремление к власти, к позиции лидера, к высокому статусу;

-амбициозность, азартность, соревновательность, доминантность, самоуверенность, агрессивность, авантюристичность;

- экстравертированность, социабельность, коммуникабельность;

- ориентация на деньги, власть, материальное благополучие;

- оптимистичность, энергичность, любовь к популярности;

- более всего затруднено взаимодействие с I-типом, лучше всего,
срабатывается с S-и С-типами.

Предпочитаемое окружение:

- посты в государственных и политических организациях с властью, по распоряжению крупными финансами;

- промышленные фирмы, компании по розничной и оптовой торговле, агентства по продаже земельных участков, домов, недвижимости, брокерские фирмы.

Типичные хобби:

- членство в клубах и организациях, посещение собраний;

- спортивные состязания или в качестве зрителя или участника, богатый отдых;

- развлечения, организация вечеринок, увеселений;

- политическая деятельность.

Профессии Е-типа:

коммерсант, предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер, организатор политических кампаний

23

Типичные направления образования:
право, история, управление, маркетинг, политика, планирование, экономика, торговля

Оценки
: успех, статус, тотальный контроль, ответственность, лояльность, рискованность.

Самовосприяти
е: амбициозный, экстравертироваиный, восторженный, самоуверенный, доминирующий, убедительный:

Предпочтительное поведение
: побуждает составить прямой план действий, который будет осуществляться другими.

Стиль работы
: предпочитает возглавить команду для достижения цели. Чувствует себя комфортно, применяя власть к другим и убеждая других подчиняться плану.

Проблемы взаимоотношений
: наиболее не схож с типом I (исследовательским). Общаясь с людьми этого типа, может не обращать внимания на важные детали или на потенциальный риск. Люди Е-типа лучше общаются, если сосредотачиваются на результатах, целях и альтернативных решениях, обеспечивая необходимую информацию,

Е: организация и управление в сфере экономики.

Решает проблемы:
с помощью ума, юмора, убеждения.

Способы снижения стресса:
демонстрирует словесную агрессию.

Ценностные ориентации:
политические и экономические ценности, мало ценит эстетическое развитие, высоко ставит деловые качества.

Деятельность:
лидирующие роли, пропагандистская деятельность, достижение личного финансового успеха или организационных целей.

Личные свойства:
доминирующий, жизнерадостный, предприимчивый, консервативный, честолюбивый, экстраверт, умеет убеждать, высокие притязания на власть, деньги, достижение.

Самовоснриятие и самохарактеристика Е-типа

У меня высокие показатели предпринимательского типа. Я всегда добиваюсь, достигаю того, чего хочу и, как вы думаете, почему? Потому, что я верю в себя, вот почему! Если вы верите в себя, если вы уверены, не существует ничего, чего вы бы не могли сделать. Поэтому люди любят находиться вокруг меня: я уверенный, веселый, энергичный, контактный. Я — лидер, и я знаю это. Кто-то должен быть лидером, или группа никуда не придет. Лидерство требует подлинного таланта, — вы должны знать, как побудить людей сделать то, что они должны. Это не тяжело, это во многом напоминает продажу. Каждый раз, когда я в группе людей, они обращаются ко мне с вопросом, что делать. Это естественно. Я стремительно продвигаюсь в работе, и я могу сказать почему. Я понимаю людей. Я знаю, что человек хочет, и я могу помочь ему получить это. Некоторые люди говорят, что это политиканство, говорят так, как будто это плохо. Я — своеобразная «смазка для лыж», позволяющая делам делаться. И я всегда уверен, что дела развертываются оптимальным для меня образом.

24

Если я выигрываю 10000 долларов — это всегда хорошо, первым делом я купил бы новый дорогой костюм для встреч с руководством. Они всегда замечают детали, подобные этой, знаете ли. И я смогу сделать большой платеж за новый автомобиль, он необходим для дела, для приема клиентов, и чем больше будет автомобиль, тем лучшее впечатление вы произведете. Возможно, я внесу вступительный взнос в новый дорогостоящий загородный клуб. Это дорого, но контакты могут быть полезны.

Конвенциональный или традиционный тип (С)

Люди конвенционального типа предпочитают традиционные карьеры, такие, как счетовод, бюджетный аналитик и т.п.

Предпочитают высокоорганизованную и регламентируемую деятельность, как словесную, так и цифровую, что характеризует работу в финансовых отделах, в офисах, конторе. Они не любят ситуации непредсказуемости и неопределенности, предпочитают знать заранее, что от них ожидают.

Человек традиционного типа обычно стабильный, ценящий традиции, надежный, аккуратный в делах, придерживается правил поведения, принятых в его окружении.

Традиционный тип обладает способностями к систематизации информации, предпочитает работать в помещении, любит организовывать, систематизировать материал. Традиционный тип получает удовлетворение, работая со словами и цифрами. Он очень хорошо может чувствовать себя в больших организациях, послушен руководству, не стремится к лидерству.

Проявляет лишь небольшой интерес к проблемам, касающихся физических навыков или интенсивных взаимоотношений с людьми. Наиболее эффективны такие люди при выполнении четко поставленных задач. Ценят материальное положение и социальный статус.

Окружающие описывают этот тип как комфортный, практичный, заботливый, послушный, бережливый, эффективный в деятельности, добросовестный и настойчивый.

Предпочитаемые виды деятельности:

- работа, которая требует внимания к деталям и аккуратности;

- управление офисным оборудованием;

- ведение карточек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг;

- написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм.

Способности, которыми обладает С-тип
:

- арифметические способности;

- канцелярские способности;

- развитая мелкая моторика рук;

- организованность, пунктуальность, педантичность, аккуратность.

25

Личные качества и ценности:

- сознательность, упорство, практичность, честность;

- самоконтроль, консервативность, осторожность, деловитость, конформность;

- бережливость, заинтересованность в деньгах, материальном благополучии;

- для эффективного выполнения работы нуждается в четком плане, удобен для групповой работы; высокого социального положения

- наиболее не схож с типом А, ближе всего к R-и Е-типам.

Предпочитаемое окружение:

- данный тип, так же как и Е-тип; хорошо работает в больших организациях, но предпочитает не лидерскую, а подчиненную роль;

- большие корпорации, финансовые организации, банки, бухгалтерские конторы;

- отделы контроля качества, архивы, картотеки, инспекции;

- хорошо структурированные организации со строго иерархичной структурой.

Типичные хобби:

- коллекционирование;

- постройка моделей;

- проекты улучшения жилища;

- проекты улучшения жилища;

- участие в гражданских и общественных организациях;

- игры с ясными и четкими правилами;

- путешествие организованными группами;

- посещение выставок, музеев, исторических мест;

- составление и разгадывание головоломок;

- просмотр ТВ в компании.

Профессии С-типа:

бухгалтер, кассир, счетовод, банкир, секретарь, служащий банка, учитель математики, оператор ЭВМ.

Типичные направления образования:
бухгалтерия, финансовое дело, делопроизводство, информатика, статистика.

Оценки
: консервативен, но ценит тонкие вещи в жизни, настойчив, честен, бережлив, аккуратен.

Самовосприятие
: удовлетворенный, практический, подверженный условностям, любящий порядок, квалифицированный.

Предпочтительное поведение
: предпочитает определить структурный план действий и следовать ему.

Стиль работы
: хорошо воспринимает и удобен сам в групповой работе. Получает глубокое удовлетворение от четко и эффективно выполненной работы.

26

Проблема взаимоотношений
: наиболее не схож с типом А (артистическим). Общаясь с людьми этого типа, может слишком вдаваться в детали и подробности процедуры выполнения, люди этого типа будут лучше контактировать, спрашивая о деталях процесса работы, запрашивая рекомендации и необходимую информацию.

С: канцелярская работа, работа с информацией.

Решает проблемы:
через интерпретацию культурных норм и ценностей.

Способы снижения стресса:
избегает сфер деятельности, связанных с убеждением и экспрессивностью.

Ценностные ориентации:
экономические ценности.

Деятельность:
пассивная и структурированная, постоянная.

Личные свойства:
производит хорошее впечатление, высокий самоконтроль, аккуратный, упорный, консервативный, негибкий, стабильный, социальный, обдумывающий всё.

Самовосприятие и самохарактеристика традиционного типа.

У меня высокие показатели традиционного типа. Это, наверное, выглядит для вас несколько скучным, занудным, но я так не считаю. Должны же быть люди в этом мире, которые делают дело, не демонстрируя всем свои эмоции и свои странные идеи. Я ставлю себе цель и работаю ради нее. Я не вспыхиваю, подобно звезде, но я постоянен и надежен, и это важно.

У меня ряд близких друзей, мы собираемся вместе и играем в карты каждую неделю, мы всегда знаем, что мы будем делать в пятницу вечером. Каждое лето мы проводим на курорте, на севере. Мы ездим туда уже в течение ряда лет и очень приятно видеть тех же людей, ходить на рыбалку, просто общаться.

Мне хорошо на работе, люди полагаются на меня. Я — не лидер, но я делаю дело. Мой управляющий считает меня человеком, который если возьмется за дело, то обязательно сделает его. Многие горячие новички имеют собственные идеи о том, как и что должно делаться. Мы же придерживаемся традиций, опыта, наработанного годами. Если вещь не разбита — то заменять ее не нужно — вот что я говорю. Я никогда не буду очень богатым, но я получаю неплохие деньги за то, что я делаю каждый день.

Если я выиграю 10000 долларов, я правильно их вложу, будьте уверены. В течение нескольких лет мои дети будут обучаться в хорошем учебном заведении, вы ведь знаете, как это сейчас дорого.

27

Досуговая активность

Исследования показали, что досуг играет важную роль в развитии человека. Занятия в свободное время могут дополнять профессиональное развитие, обеспечивая дополнительный путь для удовлетворения интересов человека. Типичным примером может стать членство в профессиональной ассоциации. Это членство обеспечивает рабочие контакты, дает дополнительные возможности для удовлетворения интересов по специальности и развития профессиональных навыков, а также использования ресурсов -личности, которые могут пригодиться в ее профессиональной деятельности.

Занятия в свободное время могут также обогатить развитие человека, предоставляя ему поле деятельности для удовлетворения интересов, не связанных с профессией. Ниже приводится перечень видов деятельности человека на досуге, классифицированных по одной букве из кода Голланда. Необходимо изучить все виды деятельности под буквами кода обследуемого и предложить ему наиболее подходящие. Освоив теорию Дж. Голланда, можно подобрать и другие занятия, которые соответствуют полученному коду, помимо перечисленных в перечне.

Виды деятельности на досуге:

R

- тип

- изготовление оборудования для кабинетов (работа по дереву)

- изготовление мебели (работа по дереву)

- моделирование самолетов

- выращивание декоративных растений (садоводство)

- выжигание по дереву

- приготовление кулинарных изделий

- туризм

- участие в работе организаций со строгими правилами, богатыми традициями

- фотографирование природы

- реставрация старых автомобилей

- содержание домашних животных (собак, кошек и т.п.)

- работа с кожей

- стрелковый спорт

I

- тип

- проведение археологических раскопок

- конструирование и сборка радиоэлектронных устройств

- выведение пород собак

- выведение новых сортов растений, цветов

- увлечение воздухоплаванием

28

- увлечение астрономией

- занятие таксидермией (набивка чучел)

- защита природы, оценка и восстановление экологического равновесия

- киносъёмка

- шахматы и другие интеллектуальные игры

А-тип

- участие в народном театре

- пение в хоре

- изучение истории театра

- занятие танцами

- игра на музыкальных инструментах

- занятие каллиграфией

- оформление картин в художественные рамки

- чтение художественной литературы

- издание газеты

- изготовление декоративных изделий из керамики

- членство в народных коллективах культуры

- изготовление витражей

- создание произведений изобразительного искусства

- художественная фотография

- посещение концертов, театральных постановок

S

-тип

- организация клубов по интересам

- участие в спортивных играх

- участие в коллективных загородных походах

- участие в работе общественных организаций

- организация встреч, собраний, дискуссий

- участие в работе благотворительных организаций

- участие в работе профсоюзных организаций

- участие в государственных комиссиях

Е – тип

- посещение аукционов

- членство в деловых организациях

- изучение генеалогии

- судейство, арбитраж

29

- посещение спортивных соревнований

-участие в биржевом рынке

-увлечение престижными видами отдыха

С - тип

-коллекционирование антиквариата

-ткачество

-изготовление игрушек

-вышивание, вязание

-ведение карточек, систематизация записей, фотографий и т.п.

.

30

Психология карьеры

Итак, Вы ознакомились с методикой определения профессиональных предпочтений Дж. Голланда, и мы надеемся, что в Вашей практике она найдет себе достойное применение. Понятие «карьера», еще недавно использовавшееся в социально-негативном плане, теперь входит не только в житейский лексикон, но и в научный обиход. В широком смысле оно может быть определено как продвижение, общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни - семейной, трудовой, досуговой, а в узком оно связано с динамикой положения и активности личности в трудовой, профессиональной деятельности.

Термин «планирование карьеры» имеет несколько значений.

Это может быть одно из направлений кадровой работы в организации, когда специалист определяет для сотрудника стратегию и этапы развития и продвижения, то есть внутриорганизационную карьеру, связанную с траекторией движения человека в организации. В таком случае возможна вертикальная карьера сотрудника, то есть его постепенное повышение в должности, горизонтальная — продвижение в разных подразделениях организации на том же уровне иерархии и центростремительная — продвижение именно к центру управления, все более глубокое включение в процессы принятия решений. Занимаясь планированием, менеджер по персоналу (специалист по карьере, сотрудник кадровой службы организации) учитывает множество различных факторов, большинство из которых будет рассмотрено нами далее.

Планированием карьеры также может заниматься и независимый специалист, оказывающий клиенту поддержку в построении профессиональной карьеры, то есть совершенствовании знаний, умений и навыков в определенной сфере деятельности. В этом случае возможна специализация профессионала — улучшение качества деятельности в одном из направлений, выбранном в начале профессионального пути, и транспрофессионализация — расширение инструментария и областей деятельности, овладение другими областями опыта.

Несомненно, важным в работе обоих специалистов является умение объективно оценить жизненную ситуацию клиента (сотрудника), и здесь немаловажны несколько факторов. Так, например, важно учитывать этап карьеры, на котором находится человек. В зависимости от этапа ведущим направлением в карьере могут быть выбор области деятельности, развитие профессиональных навыков, самореализация в профессии и углубление навыков, наставничество или поиск альтернативных видов деятельности. Каждой из этих характеристик соответствует свое название этапа, и в целом критерием определения этапа карьеры является временной период личности.

Этап карьеры не надо путать с другим понятием, тоже немаловажным для планирования - этапом профессионального развития, так как эти понятия могут и не быть взаимосвязанными. Этапы профессионального развития различаются в зависимости не от возраста, а от фазы развития профессионала. То есть, в своей профессии работник может быть как на стадии

31

освоения (адепт), так и, например, на стадии решения трудных профессиональных задач (мастер) или даже на стадии передачи опыта многочисленным ученикам (наставник). Момент выбора или вынужденной смены профессии также считается этапом профессионального развития, и человека, находящегося на этой фазе, принято называть оптантом. Более подробно ознакомиться со всеми семью этапами и остальными понятиями, связанными с планированием карьеры, вы можете в учебнике «Управление персоналом» и справочной литературе.

Мы же обратимся к более интересной, на наш взгляд, теме: чем же определяется продвижение работника по службе, что является причиной, условием удачной в одном случае и неудачной в другом профессиональной карьеры? Существуют, несомненно, объективные условия карьеры. В книге «Кадровый резерв и оценка результативности труда» находим следующие описания объективных условий:

• высшая точка карьеры — самый высокий пост, предусмотренный в конкретной рассматриваемой организации;

• длина карьеры — количество позиций на пути от первой

позиции, занимаемой работником в организации, до высшей точки;

• показатель уровня позиции — отношение числа лиц, занятых на следующем иерархическом уровне, к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится работник в данный момент своей карьеры;

• показатель потенциальной мобильности — отношение (в некоторый определенный период времени) числа вакансий на следующем иерархическом уровне, к числу лиц, занятых на том уровне, где находится работник.

Объективные условия влияют на то, какой будет внутриорганизационная карьера сотрудника, в зависимости от длины карьеры она может быть перспективной либо тупиковой. Уже при приеме кандидата проектируется возможная карьера будущего сотрудника, и менеджер по персоналу делает это, исходя из индивидуальных особенностей и специфики мотивации кандидата. Для того, чтобы деятельность каждого сотрудника была максимально эффективной, важно помнить, что одна и та же карьерная линия для разных сотрудников может иметь совершенно разную степень привлекательности.

Кроме объективных факторов, для рассмотрения карьеры в полном объеме важно учитывать и субъективные факторы, которые порой более сильно влияют на продвижение человека по службе. В количественном и качественном отношении, как отмечают исследователи, эти факторы чрезвычайно многочисленны, многообразны и разновекторны, еще более разнообразны их комбинации. Это определяет большую сложность их классификации. Исследования, посвященные субъективным факторам карьеры, освещают те или иные аспекты проблемы. Так, В. Л. Романов (1997), намечая один из вариантов классификации факторов, тормозящих карьерное продвижение, выделяет, исходя из их происхождения, четыре группы.

32

1.Физические факторы, то есть те, которые обусловлены состоянием организма, например, дефекты органов чувств, речи, низкая работоспособность в связи с болезнью и т.д.

2. Социальные, в число которых входят факторы социальной природы, обусловленные дезорганизацией на различных условиях социального устройства: политическом (предпочтительность той или иной политической ориентации); государственном (низкий престиж государственной службы); экономическом (отсутствие или недостаточная выраженность материальных стимулов).

3. Идеальные: факторы, порождающие девиации в сферах культуры, нравственности («моральный вакуум»), идеологии (отсутствие общей увлекающей идеи — «идейный вакуум»).

4. Рассмотренные группы факторов относятся к непсихологическим, а вот четвертая определяется как группа психологических факторов. В этой группе, в свою очередь, выделяются факторы социально-психологические (обусловленные положением и особенностями взаимодействия работника в коллективе, команде) и личностные.

Кухтерина Е.А., проводя исследование, посвященное психологическим аспектам карьерного роста, отмечает, что он связан, как правило, с личностным ростом, в ряде случаев являясь внешним его показателем. На пути личностного роста у каждого человека могут возникать некие проблемы, только решив которые, он может рассчитывать на дальнейшее продвижение. То же происходит и в карьерном росте. Составив список «проблемных полей», ученые провели эмпирическое исследование по выявлению психологических закономерностей связи карьерного и личностного роста. В основу перечня «проблемных полей» был положен список проблем, выдвинутых А.А. Бодалевым (1988): низкая выраженность мотивации на успех, недостаточный уровень образования, избегание борьбы, низкая самооценка, низкая направленность на задание.

Результаты исследования показали, что испытуемые, у которых было замечено продвижение по карьерной лестнице, обладали сходными личностными характеристиками. Для них характерны высокая самооценка, уровень образования соответствующей должности, высокая сила стремления к достижению цели, к успеху. Наличие тенденции к борьбе означает активное стремление человека участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса. Высокие показатели по шкале «Направленность на задание» демонстрируют заинтересованность выполнять работу как можно лучше, несмотря на личностные интересы, делать все для эффективного продолжения деятельности.

При напряжении в проблемном поле «мотивация на успех» характерным оказалось отсутствие динамики в карьерном росте. Потребность в мотивации к успеху, в высокой силе стремления к достижению цели является одной из самых важных составляющих. Чем больше у человека выражена потребность в достижении чего-либо существенного в жизни, тем больше вероятность того, что именно он займет более высокий пост, либо поднимется на вершину профессиональной актуализации.

33

Также важно отметить, что для успешного карьерного продвижения должно присутствовать наличие высоких положительных показателей не только по одному фактору, но и комплексное их взаимодействие. Так. при высокой направленности на дело, высокой самооценке продвижение может затруднять низкая мотивация на успех, как было показано ранее, а также избегание борьбы и недостаточный уровень образования. И, соответственно, на фоне высокого соответствующего образования, высоких показателей в области мотивации общей направленности на дело, и тенденции принятия борьбы, специалист не будет иметь сдвигов в карьере, если у него низкая самооценка. Это, возможно, свидетельствует о взаимовлиянии самооценки на карьерный рост.

Идея, на которой основано данное исследование, дает возможность специалисту по карьере проводить анализ кадрового состава организации, выявлять наиболее перспективных сотрудников, способствовать их карьерному продвижению. Значение работы также состоит в том, чтобы определить, в каком из полей у сотрудников существует проблема. Дальнейшая работа может проводиться только в этом поле, что значительно сэкономит ресурсы по сравнению с полномасштабным обучением и тренингами персонала.

Изучая взаимосвязь личностных факторов и карьеры, другой исследователь, Е. Могилевкин, придерживается субъектно-деятельностного подхода, согласно которому человек рассматривается как творец своей собственной карьеры, а достигаемый при этом результат является для него личностно значимым. Исследование, проведенное на основе 5 выделенных личностных факторов, показало, что эффективность карьерного продвижения повышается с усилением степени их выраженности. Выбраны следующие факторы: самоэффективность, локус контроля, мотивация к карьере, эмоциональная стабильность, психотизм. Созданная в результате исследования психологическая модель, описывающая влияние личностных факторов на профессиональную карьеру, может быть использована в качестве инструментария для определения путей личностного развития персонала и самокоррекции служащих в организации в целях выстраивания карьеры оптимальным образом.

Остановимся подробнее на результатах исследования.

Первый фактор — самоэффективность — исследовался в двух аспектах: самоэффективность в сфере общения и в сфере деятельности. Сам термин здесь понимается как убежденность человека в своей способности достигать определенного результата при определенных затратах, основанная на знании и прежних переживаниях. Введя данное понятие, А.Бандура акцентировал внимание на том, что даже при наличии более чем скромных способностей умелое их использование позволяет человеку достигать высоких результатов. В то же время наличие высокого потенциала автоматически не гарантирует высокие результаты, если человек в силу тех или иных причин не верит в возможность этот потенциал реализовать на практике и не пытается воспользоваться всем тем, что дано ему природой и обществом (Хъелл, Зиглер, 1997).

34

Карьерное восхождение ко все более высокому управленческому уровню (от специалиста к руководителю отдела, от руководителя отдела к руководству целой организацией) требует развития целого ряда способностей, умений и навыков. Некоторые из них напрямую связаны со степенью выраженности самоэффективности в сфере деятельности, например, такие, как:

1. Способность использовать более широкий спектр ролевых позиций, «многообразие ролей, которые он может искренне и достоверно сыграть» (Волков, 1997). Эта способность определяет не только карьеру, но и жизненный успех.

2. Настойчивость и последовательность в разрешении задач профессиональной деятельности.

3. Умение выстраивать свое поведение в соответствии с конкретной задачей и ситуацией.

Результаты этого исследования позволяют сделать общетеоретический вывод А. Бандуры о том, что высокая самоэффективность, связанная с ожиданием успеха, обычно к этому успеху и приводит, распространить на профессиональную карьеру. Соответственно, высокую самоэффективность в сфере деятельности можно рассматривать в качестве одного из существенных личностных факторов, обеспечивающих достижение карьерного успеха. (Среднее значение выраженности этого признака у руководителей высшего управленческого уровня почти вдвое превышает среднее значение этого признака, полученное в результате нормирования теста на определение общей и социальной самоэффективности М. Шеер и Дж. Маддукс: 58,2 против 30,4 (Деркач, Огнев, Гончаров, 1997)). И напротив, чем ниже самоэффективность у работника, тем в большей степени он настроен на неудачу в своем карьерном продвижении, тем меньше шансов у такого работника реализовать эффективную профессиональную карьеру.

Возвращаясь к методике, представленной в нашем пособии, отметим, что тест и теория Дж. Голланда являются, в сущности, совокупностью психологических моделей, дающих представление о нацеленности тестируемого на различные пути достижения карьеры. Правильно и подробно проинтерпретированная методика является прекрасной базой, как для самостоятельной коррекционной работы персонала, так и для выбора оптимального карьерного пути. В каждом же индивидуальном случае для уточнения или проверки данных по методике Дж. Голланда дополнительно может быть использован любой другой тест, направленный на выявление профессиональных склонностей и способностей.

35

Используемая литература:

  1. Голланд Дж. Теория выбора профессии. М., 1978 г.
  2. Климов Е.А. Классификация профессий по цели труда//Профессиональное образование. - №3, 2004.
  3. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов. – М.: Пер СЭ, 2000. – (Современное образование).

Приложения.

Тест профессиональных предпочтений и интересов Дж. Голланда

(полный вариант диагностической методики для индивидуального исследования)

Инструкция:

Этот тест поможет Вам выбрать профессию. Если Ваши профессиональные намерения уже сформировались, то он либо подтвердит правильность Вашего выбора, либо предложит другие варианты. Если у Вас нет четких планов, то данный тест поможет сконцентрировать внимание на группе наиболее оптимальных для Вас видов труда. Если Вы будете следовать инструкциям и тщательно заполните тест, то можете рассчитывать на помощь в профессиональном самоопределении.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В бланке ответов поставьте крестик в соответствующем столбце напротив тех видов деятельности, которые Вам хотелось бы выполнять.

R

1. Ремонтировать электрические приборы

2. Ремонтировать автомобили

3. Заниматься в стрелковой, парашютной секции

4. Изготавливать изделия из дерева

5. Ухаживать за животными и растениями

6. Работать на станках

7. Заниматься охотой и рыболовством

8. Заниматься спортом

9. Заниматься конструированием изделий

10.Пройти курс швейного дела

11.Пройти курс вождения автомобиля

I

1.Участвовать в олимпиадах и научных конференциях

2. Работать в лаборатории

3. Работать над научным проектом

4. Изучать научную теорию

5. Работать с химическими реактивами

6. Самостоятельно читать специальную литературу

7. Использовать математические знания на практике

8. Изучать физику

9. Изучать химию

10. Изучать биологию

11. Изучать газетно-журнальные статьи

А

1. Делать наброски, рисовать, писать красками

2. Играть в спектаклях

3. Заниматься дизайном мебели, одежды, витрин

4. Играть в рок-группе, симфоническом оркестре

5. Играть па музыкальных инструментах

6. Писать для газет и журналов

7. Писать портреты, фотографировать

8. Писать пьесы, рассказы, стихи

9. Читать и переводить литературу на иностранном языке

10.Брать уроки по искусству

11.Заниматься аранжировкой музыки

S

1. Встречаться с видными деятелями науки

2. Читать книги и статьи по социологии

3. Оказывать людям медицинскую помощь

4. Помогать людям решать их личные проблемы

5. Ухаживать за детьми

6. Заниматься с несовершеннолетними правонарушителями

7. Преподавать в колледже, техникуме, училище

8. Читать книги по психологии

9. Помогать людям с физическими и умственными отклонениями

10. Ознакомиться с курсом психологии общения

11. Преподавать в ВУЗе

E

1. Оказывать влияние на других людей

2. Продавать что-либо

3. Изучать стратегию делового успеха

4. Управлять собственным делом, предприятием

5. Посещать аукционы, выставки

6. Изучать краткий курс управления предприятием

7. Быть официальным представителем предприятия

8. Контролировать работу других

9. Встречаться с руководителями различного ранга

10. Руководить группой для достижения определенной цели

11. Участвовать в политической кампании

C

1. Начислять налоги

2. Печатать деловые бумаги

3. Проводить арифметические вычисления

4. Работать на ксероксе, печатной машинке

5. Вести точный учет расходов

6. Работать с записывающими устройствами

7. Пройти курс бизнеса

8. Пройти курс бухгалтерского дела

9. Изучить куре прикладной математики

10.Pаботать с компьютерами

11.Читать и изучать новую литературу

СПОСОБНОСТИ (УМЕНИЯ)

В бланке ответов поставьте крестик в соответствующем столбце напротив тех видов деятельности, которые Вы можете выполнить хорошо или компетентно.

R

1. Я могу шить, вязать, плести макраме

2. Я могу работать с измерительными приборами(амперметр,вольтметр)

3. Я могу управлять автомобилем

4. Я занимаюсь в спортивной секции

5. Я могу обновить мебель и деревянные изделия

6. Я могу ухаживать за животными и растениями

7. Я могу делать несложный ремонт электроприборов (пылесос,утюг, светильник)

8. Я могу ремонтировать мебель

9. Я могу делать чертежи

10.Я могу делать несложный ремонт телевизоров, радиоприемников

11.Я могу делать несложный ремонт водопровода

I

1 .Я умею решать задачи

2.
Я могу провести научное исследование

3. Я могу выполнить практическую работу по физике

4. Я умею пользоваться тригонометрическими таблицами

5. Я умею пользоваться калькулятором

6. Я умею пользоваться микроскопом

7. Я умею программировать на компьютере

8. Я могу исследовать микроорганизмы и растения

9. Я понимаю простейшие химические формулы

10.Я понимаю простейшие физические формулы

11. Я могу выполнить практическую работу по химии

А

1 . Я умею играть на музыкальном инструменте

2.
Я могу участвовать в хоровом пении на два или четыре голоса

3. Я могу быть солистом

4. Я могу играть в пьесе

5. Я могу читать и пересказывать прочитанное

6. Я могу писать научно-популярные или технические статьи

7. Я занимаюсь изучением иностранного языка

8. Я могу рисовать картины, акварели, лепить скульптуру

9. Я могу сочинять и аранжировать музыку

10.Я могу конструировать одежду, мебель, рисовать плакаты

11.Я хорошо пишу рассказы или стихи

S

1. Для меня не сложно общаться с любыми людьми

2. Я могу вести дискуссию

3. Я хорошо объясняю что-либо

4. Я принимал участие в благотворительной деятельности

5. Я могу оказать первую медицинскую помощь

6. Я с лёгкостью обучаю детей

7. Я легко могу обучать взрослых

8. Я легко могу помочь людям, которые расстроены или в беде

9. Я могу придумать развлекательную программу

10. Я могу развлечь людей более старших по возрасту

11. Люди доверяют мне свои беды и неприятности

E

1. Меня выбирали па разные должности в школе и колледже

2. Я знаю, как стать преуспевающим руководителем

3. Я - хороший оратор

4. Я могу организовать малое предприятие

5. Я могу заставить группу хорошо работать

6. У меня репутация человека, умеющего общаться со «сложными» людьми

7. Я могу организовать распродажу товаров

8. Я могу организовать работу других людей

9. Я - настойчивый и честолюбивый человек

10. Я могу убеждать людей делать так, как я предлагаю

11. Я знаю, как заработать деньги

C

1. Я владею машинописью

2. Я могу работать на копировальной и множительной технике

3. Я могу стенографировать

4. Я знаю делопроизводство

5. Я могу систематизировать литературу

6. Я умею пользоваться каталогами, справочниками

7. Я могу за короткое время выполнить много бумажной работы

8. Я могу пользоваться вычислительной техникой

9. Я умею пользоваться компьютером

10. Я могу заполнить в бухгалтерской книге дебет и кредит

11. Я умею вести точный учет платежей и проданных товаров

ПРОФЕССИИ

Это проверка вашего восприятия и отношения к профессиям. Выберите (крестиком) профессии, которые Вас интересуют или нравятся Вам.

R

1. Повар

2. Фермер

3. Механик

4. Пожарный

5. Лесничий

6. Официант-бармен

7. Инженер-строитель

8. Телеграфист

9. Водитель

10.Военнослужащий

11.Инженер-механик

12.Парикмахер

13.Электрик

14.Портной

I

1 . Метеоролог

2. Биолог

3. Археолог

4. Лингвист

5. Агроном

6. Ученый-исследователь

7. Генетик

8. Редактор научного журнала

9. Геолог

10.Философ

11.Физик

12.Фармацевт

13.Техник пищевой промышленности

14.Эколог

А

1. Поэт

2. Музыкант

3 . Писатель

4. Актер

5 . Режиссер

6. Журналист

7. Эстрадный певец

8. Композитор

9. Визажист

10.Ювелир

11.Хореограф

12.Архитектор

13.Дизайнер

14.Экскурсовод, гид

S

1.Социолог

2. Преподаватель высшей школы

3. Работник милиции

4. Логопед- дефектолог

5. Врач

6. Психолог

7. Учитель

8. Юрист

9.Социальный работник

12.Священник

13.Медсестра

14.Воспитатель-гувернантка

15.Тренер

16.Таможенник

Е

1. Брокер

2. Маркетолог

3. Заведующий рекламой

4. Страховой агент

5. Редактор газеты

6. Коммерческий агент

7. Директор ресторана

8. Капитан судна

9. Товаровед

10. Продавец

11. Адвокат

12. Дипломат

13. Менеджер

14. Экономист

С

1. Бухгалтер

2. Переплетчик

3. Контролер-кассир

4. Корректор

5. Стенографист, машинистка

6. Переводчик

7. Работник узла связи

8. Оператор ЭВМ

9. Финансист

10. Секретарь-референт

11. Аудитор

12. Программист

13. Библиотекарь

14. Эксперт-криминалист

САМООЦЕНКА

Оцените себя по каждой из следующих характеристик, сравнивая себя с другими людьми Вашего возраста. Дайте как можно более точную оценку Ваших способностей. Обведите в бланке ответов
кружком нужное число. Старайтесь не оценивать себя по всем характеристикам одинаково.

СПОСОБНОСТИ

Технич.

Научные

Худож.

Преподават.

Торговые

Бухгалт.

высокие

7

7

7

7

7

7

6

6

6

6

6

6

5

5

5

5

5

5

средние

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

низкие

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

СПОСОБНОСТИ

Ручные

умения

Матем.

Музыкальн.

Понимание

других

Управление

Маши

нописи

высокие

7

7

7

7

7

7

6

6

6

6

6

6

5

5

5

5

5

5

средние

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

низкие

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

Бланк к диагностике профессиональных предпочтений (для индивидуального обследования)

Виды деятельности

R

I

A

S

E

C

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

Способности (умения)

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

Профессии

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

215

216

Итого:

Ф.И.О.__________________________ Какую профессию Вы избрали?_________________________

Бланк к тесту Дж. Голланда (мини-вариант для группового исследования)

Фамилия, имя______________________________________Школа__________Класс___________

Дата____________________

Какую профессию вы избрали ?___________________________________________

R

I

A

S

E

C

0 5 10

Высокие баллы : 10-14

Средние баллы : 7 – 9

Низкие баллы : 0 – 6

Код________________

Пример заключения по результатам группового обследования учащихся

(для предъявления на уровень администрации школы)

Заключение

о результатах исследования профессиональных интересов

учащихся 9 класса ОУ№27.

Цель исследования
: выявить базовые типы, определяющие профессиональную среду

учащихся.

Сроки проведения:
17.12.07 г.

Инструмент:
тест Голланда.

Количество учащихся:
10 чел.

Диагност:
методист РЦ Иванова Марина Николаевна

Сводная таблица результатов исследования

профессиональных интересов учащихся.

Фамилия, имя

Учащихся

Название типов (
количество баллов)

Доминирующий тип

R

I

A

S

E

C

1.

Гусаров Владимир

3

10

6

5

8

9

Исследовательский

2.

Филиппов Александр

8

5

6

8

8

8

3.

Черкасова Ксения

2

5

11

5

10

9

Артистический, предпринимательский

4.

Ардакова Александра

6

6

13

8

5

4

Артистический

5.

Мельникова Даша

2

9

9

5

8

12

Традиционный

6.

Тимашев Дима

8

6

3

4

10

11

Традиционный, предпринимательский

7.

Цедербаум Артем

5

8

8

6

5

9

Традиционный, исследовательский, артистический

8.

Трофимов Евгений

3

4

9

5

10

11

Традиционный, предпринимательский

9.

Полухина, Екатерина

2

9

10

10

6

5

Артистический, социальный

10.

Захаренко Кристина

2

5

11

5

10

9

Артистический, предпринимательский

Общий балл

41

67

86

61

80

87

Краткое описание типов и типичных направлений образования,

определяющих профессиональную среду учащихся.

№/№

Фамилия, имя учащихся и название избранных ими профессий

Типичные

направления

образования

Характеристика выбранных типов

1.Техническое образование.

2.Квалифицированные ремесла

3.Сельскохозяйствнное образование.

4.Лесоводство.

5.Охрана природы.

6.Военные специальности

Реалистический тип

– предпочитает занятия, связанные с конкретными объектами труда (механизмы, инструменты, животные, машины). Обладает механическими и инженерными способностями, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Предпочитает занятия, требующие двигательных навыков, ловкости, конкретности. Избегает руководящих ролей и любой другой деятельности, в которой необходимы контакты с людьми. Испытывает трудности в выражении себя, донесении своих чувств и мыслей до других. Охотно избирает профессии механика, инженера, электрика, агронома, садовника, шофера и т.д.

1.

2.

Гусаров Вова

(менеджер)

Цедербаум Артем

(менеджер, юрист)

1.Математика.

2.Физика.

3.Биология.

4.Биохимия.

5.Биомедицинская инженерия.

6.Генетика.

Исследовательский тип –

ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает удовлетворение, решая задачи, требующие абстрактного мышления, любит переводить их в практическую действие. Предпочитает работу с идеями, а не с людьми и предметами. Отличается чувствительностью и богатым воображением. Не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределенности и не любит строго структурированную деятельность со множеством правил. Выбирает научные профессии: биолог, ботаник, астроном, физик и т.д.

1.

2.

3.

4.

5.

Черкасова Ксения

Ардакова Саша

Цедербаум Артем

(менеджер, юрист)

Полухина Катя

(художник, учитель)

Захаренко Кристина

1.Искусство.

2.Музыка.

3.Театр.

4.Танцы.

5.Изучение языков.

6.Проектирование и дизайн.

Артистический


предпочитает работать в артистической сфере, которая предлагает много возможностей для самовыражение через художественные средства. Проявляет значительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, интуицию, творческие способности. Ему присущи сложные взгляды на жизнь, гибкость, независимость решений. Его не привлекают «мужские» виды деятельности, такие, как спорт, авторемонт и т.д. Предпочитает занятия творческого характера: музыку, рисование, литературное творчество, фотографирование и т.д. Часто добивается больших успехов в искусстве.

1.

Полухина Катя

(художник, учитель)

1.Педагогика.

2.Социальная служба.

3.Социология.

4.Консультирование.

5.Коммуникация.

6.Дошкольное воспитание и детское развитие.

Социальный –

предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре группы. При решении проблем опирается больше на эмоции и чувства, чем на интеллектуальные ресурсы. Избегает «мужских» ролей, требующих моторных навыков, занятий с механизмами. Добивается успехов в основном в сфере общения, управления, искусства и учебы. Наиболее предпочитаемые области – обучение и лечение: врач, учитель, психолог.

1.

2.

3.

Черкасова Ксения

Тимашев Дима

(футболист, машинист)

Трофимов Женя

Захаренко Кристина

1.Бизнес-образование.

2.Управление.

3.Маркетинг.

4.Право.

Предпринимательский

– предпочитает «мужские» руководящие роли, деятельность, связанную с влиянием на людей, организацией их на решение определенных задач. Обладает лидерскими и ораторскими способностями. Ориентирован на соперничество, часто демонстрирует словесную агрессию. Получает удовлетворение от возможности быть в центре внимания событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценит лидерские и экономические способности, деловые качества. Эстетически слабо развит. Ему не нравятся занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости и большой концентрации внимания.

Выбирает профессии следующего типа: заведующий, директор, телеоператор, товаровед, артист, дипломат, журналист.

1.

2.

3.

4.

Мельникова Даша

(юрист, программист)

Тимашев Дима

(футболист, машинист)

Цедербаум Артем

(менеджер, юрист)

Трофимов Женя

1.Бухгалтерия.

2.Деловая статистика.

3.Финансы.

4.Компьютерная технология.

5.Делопроизводство.

Традиционный


предпочитает занятия пассивного характера и специальности, требующие четко структурированной деятельности, которая позволяет точно установить, что правильно, а что нет. Склонен к порядку. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Слабый оратор и руководитель, его решения зависят от окружающих людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счетными и конторскими способностями. Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и вычислениями: машинопись, бухгалтерия, экономика.

График профессиональных интересов учащихся 9 класса ОУ№27.

Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс технология проведения исследования профессиональных склонностей и предпочтений учащихся

1 – «реалистический» 2 – «исследовательский» 3 – «артистический»

4 – «социальный» 5 – «предпринимательский» 6 – «традиционный»

Таким образом,

у большинства детей обнаруживаются склонности и интересы к традиционным (87 б.), предпринимательским (80 б.), артистическим (86 б.) видам
деятельности, поэтому преимущественными направлениями образования в ОУ могут быть следующие:

1. Искусство. 1. Бизнес-образование.

2. Музыка. 2. Управление.

3. Театр. 3. Маркетинг.

4. Танцы. 4. Право.

5. Изучение языков.

6. Проектирование и дизайн.

1. Бухгалтерия.

2. Деловая статистика.

3. Финансы.

4. Компьютерная технология.

5. Делопроизводство.